語文課堂中的問題設計

　　 摘 要：當前，隨著課改的深入發展，一些難題始終困惑著一線教師。課堂提問是教師運用的最廣泛的一種語言技能，然而當前的語文課堂教學提問現狀卻存在著隨意式提問、懲罰式提問等情況，嚴重影響著語文教學的效率。如果課堂問題設計得當，提問講究技巧，不僅可以加強師生間的情感交流，使教師及時獲取教與學的反饋信息，還可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加快教學進程，優化課堂教學。
　　 關鍵詞：語文課堂；問題設計；優化課堂教學
　　
　　 很多語文教育工作者都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
　　 然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些教師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。（2）提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？（3）提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。（4）提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。（5）提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
　　 因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問。另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。下面，我就談談語文課堂提問的幾點有效做法。
　　 一、抓住契機，設置矛盾，激活思維
　　 學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“突破”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如講《背影》中父親過鐵道買橘子一段，若問：“作者對父親外貌描寫的意圖是什么呢？”學生可能出現語塞。這時，便可以讓學生先把寫父親“背影”的文字讀一遍，然后換問：“如果把‘父親是一個胖子’中的‘胖’換成‘瘦’，行不行？為什么？”“把‘棉袍’換成‘棉襖’，行不行？為什么？”這樣，問題就會迎刃而解。本來一篇看似普通的散文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故作玄虛，把學生弄糊涂。
　　 二、提問變直為曲，引人入勝
　　 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師問：“長媽媽講美女蛇的故事在文中起什么作用？”學生可能不理解。此時，教師就要及時改問：“同學們，我們把長媽媽講述的神奇、驚險的美女蛇故事刪掉可以嗎？為什么？”學生就會高聲回答說：“不可以。”而后積極發言，爭先恐后，效果與原問迥然不同。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導，富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
　　 三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小
　　 要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。
　　 這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答“見風使舵”;最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。
　　 四、提問還應培養學生的發散思維
　　 課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。教師善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的結構把握，有時是不只一種理解的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何理解呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。這樣，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
　　 學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上的哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
　　 綜上所述，課堂上適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，作為語文教師，我們應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]余映潮.論初中語文教學提問設計的創新[J].語文教