發(fā)揮課堂導(dǎo)入魅力 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　 摘 要：課堂導(dǎo)入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，需要有個(gè)過渡轉(zhuǎn)換階段，這就需要發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。精彩、高超、新穎、別致的導(dǎo)入能起到安定學(xué)習(xí)情緒、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、溝通師生情感、啟迪學(xué)生思維的作用。
　　 關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；激發(fā)興趣
　　
　　 著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”她的開講，就猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。
　　 那如何才能發(fā)揮課堂導(dǎo)入的特有魅力呢？現(xiàn)將本人的一些做法與見解和大家一起探討。
　　 一、懸念式導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　 孔子云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。在語文課堂教學(xué)導(dǎo)入中不妨借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)——講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力。
　　 在說明文《花兒為什么這樣紅》一課中，我在導(dǎo)入時(shí)利用多媒體播放了許多美麗的花兒圖片，同時(shí)讓學(xué)生猜一猜花兒的名字，一時(shí)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們?cè)谟^賞圖片時(shí)發(fā)出了聲聲驚嘆。我又適時(shí)說道：“花兒為什么這樣紅呢？讓我們一起進(jìn)入文本一探究竟。”
　　 在教《三個(gè)太陽》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一則導(dǎo)入語：“同學(xué)們都聽過‘后羿射日’的故事，后羿射下了天上危害人間的九個(gè)太陽。但是在今天，一個(gè)女畫家卻畫下了三個(gè)太陽。她為什么這樣做呢？難道她忘卻了‘后羿射日’的故事了嗎？”帶著這個(gè)疑問，學(xué)生便會(huì)很投入地學(xué)習(xí)新課了。
　　 這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要追根究底，弄個(gè)水落石出不可，從而達(dá)到 “無疑”目的。正如宋代大學(xué)者朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”
　　 二、情感式導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　 白居易云：“感人心者，莫先乎情。”如果在課的起始時(shí)，教師能創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的情境，則能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)的情緒，達(dá)到渲染氣氛的目的，使他們的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，以收到先聲奪人的效果。
　　 在教授《七顆鉆石》以“愛”為主題一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。在課前我先播放了翁倩玉的《愛的奉獻(xiàn)》一歌，有的學(xué)生聽著聽著，也隨著唱了起來，在做其他作業(yè)的學(xué)生也漸漸地放下了筆，靜靜地聆聽著音樂。這樣的導(dǎo)入提前讓學(xué)生做好了進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備，教師無需任何嚴(yán)厲的語言指示學(xué)生該做什么，不該做什么，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的效果。美妙的音樂恰到好處，同時(shí)在情感上也和文章達(dá)到了一致。在這樣的情況下開始上課，教師的講課才能句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。
　　 在講授朱自清的《背影》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們很熟悉唐代詩人孟郊的《游子吟》：‘慈母手中線，游子身上衣……’在詩中，孟郊描寫了慈母對(duì)游子的愛撫之情，也抒發(fā)了游子對(duì)母親的依戀之情，真是母子情深啊！今天我們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《背影》。俗話說，父子之情大如天，現(xiàn)在讓我們一起來看看，作者是怎樣來表達(dá)濃濃的父子情的……”這樣的導(dǎo)入語，以一首耳熟能詳?shù)脑姡环钋閯?dòng)人的話，又由母子情聯(lián)系到了父子情，便在新課教學(xué)開始，自然地揭示了課文的主旨，讓學(xué)生對(duì)文章的中心有了大致的了解，同時(shí)還激發(fā)起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為這篇課文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 可見，創(chuàng)設(shè)情境可使學(xué)生身臨其境，感同身受，意想不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。因此，教師要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)內(nèi)容在文中的景和情里得到升華。只有在創(chuàng)設(shè)精彩導(dǎo)語的情況下開始上課，教師的講課才能句句入耳、點(diǎn)點(diǎn)入心，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。
　　 三、教具式導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　 教師利用教學(xué)掛圖、模型、Flash動(dòng)畫等教具，可以很成功地在語文課堂中導(dǎo)入新課。
　　 在《草》這篇文章導(dǎo)入時(shí)，我?guī)Ыo學(xué)生一顆草，問學(xué)生是否嘗過草的味道，學(xué)生饒有興趣地看著這顆草，紛紛搖頭。我趁此時(shí)機(jī)解釋道：“草的味道澀澀的，可在紅軍長(zhǎng)征中可愛的紅軍戰(zhàn)士就一顆草引發(fā)了一個(gè)動(dòng)人的故事……”這樣導(dǎo)入新課，自然水到渠成。
　　 在《叫三聲夸克》導(dǎo)入時(shí)，我拿出了一個(gè)盒子，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)打開盒子，打開后發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)盒子，盒子里面又是一個(gè)盒子，學(xué)生的目光始終牢牢地盯著盒子，興趣盎然，注意力完全被吸引住了！這就使學(xué)生一上課就把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，集中在教學(xué)的內(nèi)容上。
　　 課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情境等作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，設(shè)疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們教師要善于運(yùn)用新奇的內(nèi)容、精彩的語言、豐富的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)控課堂，活躍氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生的思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發(fā)揮課堂導(dǎo)入的特有魅力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張鵬舉.魏書生中學(xué)語文教改實(shí)踐[M].濟(jì)南:山東教育