對影響學生體育成績的心理因素的調查分析

　　 當前，學生的心理因素對成績的影響很大。為了更好地了解學生的心理情況，本文對常熟市尚湖高級中學學生進行了調查，并對學生的心理進行了分析。
　　 一、研究對象與方法
　　 1. 研究對象
　　 常熟市尚湖高級中學2006級、2007級學生共1 818名學生。
　　 2. 時間
　　 2008年5月～6月。
　　 3. 研究方法
　　 問卷調查、文獻資料、數理統計等方法。
　　 二、結果分析
　　 1. 學習態度與體育成績的關系，見表1（有效問卷1 651份）
　　 學習態度是學生對學習所持的肯定或否定的內在反應傾向，他影響著學生對學習的定向選擇。調查結果表明，學習態度與體育成績有著極為顯著的關系。從表1可以看到，學習態度積極的學生其優良率達到82.72%，持一般態度的學生其優良率為15.04%，而持消極態度的學生其優良率僅為1.79%。由此可見，學生的學習態度對其學習結果有很大的影響，積極的學習態度收獲的是可喜的成績。
　　 2. 成就動機與體育成績的關系，見表2（有效問卷1 542份）
　　 學生進行學習，參加競賽，也總是被一定的動機所支配。成功的學習活動總是伴隨有積極的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因，具有引發學習行為的激活作用，驅使學生采取一系列的學習目標，直到既定目標的實現。它還具有維持或加強學習活動的作用，可以使學習者減少其他無關的活動，并能持之以恒，排除干擾，經受失敗和挫折的考驗，直至成功。
　　 調查結果表明，成就動機與體育成績也有極為顯著的關系。成績優良的學生，他的學習動機高于成績差的學生；反之，成績差的學生，其成就動機都低于成績好的學生。從表2可以看出，成就動機高的學生，其優良率達到90.2%，一般的學生為35.1%，低的學生僅為1.52%，成就動機對學生的體育成績影響很大。
　　 3. 期望心理與體育成績的關系見表3（有效問卷1 799份）
　　 調查結果表明，對學習內容具有不同期望水平的學生在體育成績上具有明顯差異。期望是對人或事物的未來有所等待和希望。這種心理往往表現為兩個方面：一方面是自我期望，即對自我人格、價值、自我實現等方面的期望；另一方面是對教師的期望，期望教師能幫助自己獲得更多的知識，讓自己不斷進步，達到預期目標。期望值越高，動力越足，對待上課的態度越積極。
　　 此項調查表明，成績優秀的學生對學習的心理期望水平普遍高于成績差的學生。從表3可以看出，期望水平高的學生其優良率達到83.1%，遠遠超過其他學生。良好的期望水平是學習的動力，教師要作適當的引導，讓他們的期望水平保持在一個較高的、切合實際的水平，提高學生學習的興趣，以達到良好的鍛煉效果，實現學生身體素質的提高。
　　 4. 上課情緒與體育成績的關系見表4（有效問卷1 752份）
　　 學生的學習情緒是指學生在學習活動中所產生的情緒反應。學習情緒有積極和消極之分：積極的學習情緒主要有對學習有濃重的興趣、深刻理解學習的重要意義、自覺地發奮學習、對待體育考試表現出積極對待等；消極的學習情緒主要有厭學情緒的產生、不明確學習的重要意義、把學習看成是一種負擔等。
　　 調查結果表明，上課情緒對體育成績有很大影響，上課情緒好的學生的優良率達到79.9%，而時好時差的學生的優良率為38%，上課情緒差的學生的優良率僅為1.3%。既然學習情緒對成績的影響如此之大，那么教師在平時的教學過程中就應注意觀察學生，積極調動學生的學習積極性，在教學內容、方法等的選擇上充分考慮學生的實際情況，努力讓學生帶著積極的情緒參與體育學習，以獲得良好的教學效果。
　　 三、討論與建議
　　 1. 從調查結果和統計的數據來看，學生的學習態度、成就動機、期望心理和上課情緒，與體育成績都有密切的關系，其中學習態度和上課情緒，對體育成績的影響更為直接和重要
　　 2. 從調查材料可以得知，學生體育學習的心理狀態不算好：學習態度積極者占46.3%，不足半數；學習期望水平高者占32.1%，不足三分之一；學習情緒好的學生占23.6%，不足四分之一；成就動機高者占12.6%，只有十分之多一點
　　 這種體育學習心態，既有應試教育的影響，也反映出我們體育課程教學本身存在的問題。
　　 3. 對學生的體育學習積極性既不能估計過高，也不能估計過低
　　 學習成績優秀的學生，其學習態度也不全是自覺的、主動的，還有很大一部分是持一般消極心理的。而對體育成績較差的同學，則不能估計過低，只要教師善于啟發引導，挖掘他們的潛能，其學習態度是可以改變的，體育達標是完全有可能的。
　　 4. 體育教師要想提高教學效果，就要幫助學生形成良好的學習心理，特別對差生更應重視
　　 教師要加強對學生上體育課體育意義的教育與學習興趣的培養，幫助學生認識自我、超越自我，實現自己的奮斗目標。同時，對于學生異常的學習情緒，如焦慮、依賴、壓抑、師生對立等，教師應采取必要措施，加以排除，讓他們形成自信和樂觀向上的情緒。
　　
　　參考文獻：
　　[1]儲培君.教育學教程[M].上海:上海交通大學