初中數學改革中的幾點體會

　　 摘 要：課程改革催生了新的教育理念，帶來了新的教學行為，引發了新的學習方式，推進了新的評價體系，促進了新的教學策略，并注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。
　　 關鍵詞：賞識；情境；氣氛
　　
　　 在初中數學課堂上，教師應著重培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。但正如所有改革的初始總會產生摩擦，新的方法在帶來新思維的同時，給中學課堂也帶來了強烈的震撼，我們也面臨著更大的機遇和挑戰。如何使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經過一段時間的學習和實踐，我認為，在教學中可以從以下幾個方面入手。
　　 一、運用鼓勵激發學生熱情
　　 德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。初中學生的邏輯思維方式尚在發展階段，常常表現出心理狀態和情緒大幅度波動，對學習產生了極大的不利影響，這必須引起我們的重視。在教學過程中，我們要挖掘學生的閃光點，尤其對學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。要知道，我們不經意的偏見和冷眼，也許會讓世界少了一個愛迪生。如我的學生××，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，他實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對他多加提問，定期給他指導科學的學習方法，并結合其實際情況給他制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發其學習興趣。通過三年的努力，他的中考數學成績躍居中上。由此可見，我們的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。我們應充分認識到，學生對老師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，我們要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。如在設計練習中，我會根據學生的能力差異來提問，并根據不同類型的學生提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現自己的機會。在學生回答完問題后，我會及時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，讓他們經常體會到成功的喜悅，增強他們的自信心。
　　 二、采取手段創設情境
　　 通過近幾年的教材中提供的情境，我們不難發現，千篇一律的教學手法已經跟不上現在學生的學習思維，這就要求教師能夠在課改的引領下，根據本地情況和學生實際精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的，從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。例如有關行程的應用題，學生對于相遇、追及兩種類型的數學模型（等量關系）不容易想清楚。上課時，我特意找了兩名平時對數學不太感興趣且又活潑好動的男生做演示。相遇：（1）兩人分別從教室前面、后面同時出發，到相遇；（2）兩人分別從教室前面、后面不同時出發，到相遇；（3）兩人分別從教室前面、后面同時（不同時）出發，到相遇，再繼續走，直到兩人再次相距5米。追及：（1）兩人同時不同地出發，直到追上；（2）兩人同地不同時出發，直到追上。兩名同學形象地表演完之后，自己就情不自禁地說出了等量關系，其他同學也在這種輕松、愉快的氣氛中很快就建立起了數學模型。隨后，每位同學以自己的實際生活為背景，各編一道相遇和追及類型的應用題。這樣，學生既能積極參與，同時又激發了學生對所學內容的興趣。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這樣便在探索中學習了數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓學生感受到運用知識解決問題的樂趣，增強其學習積極性，達到開發潛力、提高能力的目的。
　　 三、學貴置疑——多思考
　　 從疑到悟，是發現問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于置疑，善于發問。如在學習《三角形全等的判定》時，開始就設置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁用同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？這樣創設問題情境，能吸引學生的注意力，啟迪思維，激發學生去不斷追求新知識。這時，學生在強烈的好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟有什么規律？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規律。面對數學問題，首先要考慮的是我需要解決什么問題，即要達到什么目標？已有條件是什么？每個條件有什么作用？條件與目標之間如何搭橋？障礙是什么？在提出這一連串問題并解決的過程中，離目標也就不遠了，學生的收獲也不僅僅是解了一道題。
　　 總之，在數學改革的過程中，只要我們時刻注重以學生為主，引導學生提出問題，并且發現問題讓學生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學生的數學思維能力才能得到有效發展，學生才能自覺地走上創造性學習之路。同時，數學教學改革也會取得良好的效果，學生成績也會全面得到提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張雄.數學美與數學教育[J].中學數學教