閱讀教學與作文指導有效學習的策略探究

　　 一、提示連接，整合內容，拓展思維
　　 1. “提示連接”概括的基本內容
　　 “提示連接”概括主要是指在課文的閱讀理解中，設置一些常用的連詞提示，引導學生通過課文內容整合相關詞語表達，補充完整句子的表達。一般訓練內容通常可以從概括情節（內容）、 評價人物、品味語言三方面入手。
　　 通過“提示連接”來整合概括課文內容，對小說和記敘故事性強的文體比較適用，不但可以訓練學生的聚合思維，而且也可以突破學生閱讀概括“表達障礙”，化整為零，變難為易，有條理地清晰表達，句式規范，有章可循。
　　 2. 訓練示例展示
　　 （1）在文章內的理解情節概括方面，給學生一些簡單的提示，留下空白，讓學生思考內容并連接補充完整。
　　 （2）在評價文章的人物方面，給學生一些必要的提示。
　　 二、同步練仿寫，循序促寫作
　　 1. 仿寫的概念
　　 仿寫是模仿例文進行創新寫作的訓練。這里所說的仿寫大多是指仿寫文與例文相比，在構思立意、布局謀篇、表現手法類似，再根據自己的內容與材料參照例文重新寫一篇文章。
　　 仿寫是培養學生作文能力的一條捷徑。仿寫內容大方面主要進行立意仿寫、結構布局仿寫、內容選材仿寫，小方面進行句式、語言表達，修辭運用；仿寫形式主要采取兩種形式，經典片段和全篇結構仿寫。
　　 2. 遵循的原則
　　 遵循整體性、階段性、精選性原則。整體性指的是培養學生的作文能力，要有一個整體的系統計劃，結合教材單元內容每一學年和學期預先整體全盤安排，明確每一學段和單元要達到的目標。
　　 階段性指的是訓練學生寫作能力，要遵循思維發展和年齡的規律，循序漸進地進行訓練，科學的次序是從具體到抽象，由簡單到復雜，由淺到深，由易到難，先局部再整體，先分析擴展再綜合。可從作文內容選材、思路開拓、結構確定、語言運用等逐步分解訓練。
　　 精選性指的是仿寫訓練選取的材料在內容與形式上應具有典型代表性，數量少而精，以利于學生從模仿走向創造，開拓思維。
　　 讀寫結合，以用為主，在操作上主要是仿寫，把所學的課文精品從摹仿走向創造。需要指出的是，仿寫并不是最終目的與結果，仿寫只是促進學生寫作能力提高的手段。
　　 實踐證明，行之有效的訓練方法，不僅可以充分調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維，也給學生的今后發展留下了一片廣闊的空間。因此，我們善于點燃并珍惜學生思維的火花，教會學生學會閱讀概括與寫作的方法，最大限度地放飛學生，讓學生在各種語文實踐中能有所體驗、有所發展、有所創造。
　　 總之，對語文有效閱讀與寫作指導的訓練指導只是作為一種探究與嘗試，在理論依據與實踐運用中都還存在不足之處，但只要我們不斷探索，就能在語文教學這一片浩瀚的大海里航行得更遠。
　　（遷安市馬蘭莊鎮初級中學）