新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力

　　 摘 要：信息加工指的是將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對其進(jìn)行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程及實現(xiàn)方法。教育心理學(xué)上有個信息加工理論，它是指從信息加工的角度，研究人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。它以信息加工觀點(diǎn)為核心，將信息論、系統(tǒng)論、控制論和計算機(jī)科學(xué)等當(dāng)代最新理論和科技成果的精華吸納到其理論研究之中，運(yùn)用實驗的方法研究信息加工這一學(xué)習(xí)的心理過程。
　　 關(guān)鍵詞：信息加工；新課程教學(xué)；探究
　　
　　 化學(xué)教師常常會遇到這樣一種情況：“學(xué)生的基礎(chǔ)知識是掌握了，但在解題時卻不能加以應(yīng)用，教師講解時都能理解，但自己卻無從下手。”這也就是說學(xué)生在信息加工時出了問題。而出現(xiàn)這種問題時，教師一味地講解并不是辦法，并不能使學(xué)生真正領(lǐng)悟化學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行有效地加工，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識從量變提升到質(zhì)變。
　　 新課標(biāo)的實現(xiàn)更需要我們探討有關(guān)信息加工的方法問題。
　　 我們知道，原始信息經(jīng)過加工才能成為有用的信息，在解決問題和完成任務(wù)時發(fā)揮作用。信息加工指的是將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對其進(jìn)行判別、篩選、分類、排序、分析、研究、整理、編制和存儲等處理的一系列過程及實現(xiàn)方法。教育心理學(xué)上有個信息加工理論，它是指從信息加工的角度，研究人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。它以信息加工觀點(diǎn)為核心，將信息論、系統(tǒng)論、控制論和計算機(jī)科學(xué)等當(dāng)代最新理論和科技成果的精華吸納到其理論研究之中，運(yùn)用實驗的方法研究信息加工這一學(xué)習(xí)的心理過程。根據(jù)信息加工理論，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是對化學(xué)信息進(jìn)行加工的認(rèn)知過程，通過加工揭示化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。因此，在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)研究和運(yùn)用信息加工理論指導(dǎo)學(xué)生；在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需要積極主動地對化學(xué)信息加工，以達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。
　　 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一個階段需進(jìn)行不同的信息加工。以此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而教學(xué)過程階段與學(xué)習(xí)階段是完全對應(yīng)的。教學(xué)就是教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。那么教師在新課程理念下，如何安排和控制這些外部條件呢？
　　 一、充分利用課堂的開放性，推廣探究式教學(xué)
　　 很多教師可能發(fā)現(xiàn)，原有的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生拘泥于一個教師現(xiàn)有的知識范圍之內(nèi)，學(xué)生對一些信息很難有并且很怕有自己的看法見解，從而影響了學(xué)生對信息的有效加工。每個學(xué)生都有自己對信息的加工程序，只有放開讓學(xué)生按照自己的程序加工的信息才是對學(xué)生有用的。新課程的實施，打破了原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生自主探索、主動求知，學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源。因而采用探究式教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生積極閱讀“資料卡片”“科學(xué)視野”，積極參加“思考與交流”，這是新課程背景下學(xué)生對信息自主加工的有效途徑。
　　 二、形象地引入概念及原理
　　 新課程中也有一些內(nèi)容是不適合用探究的方法去學(xué)習(xí)的，常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶等。形象化的引入也是提高學(xué)生有效進(jìn)行信息加工的方法之一。比如，物質(zhì)的量這個概念的引入，可以引用生活中常見的例子，一個乒乓球的質(zhì)量是較小的，稱量起來不是很方便，那么能不能利用一些間接的方法得出一個乒乓球的質(zhì)量呢？同學(xué)們都會想出先稱量出一定數(shù)目的乒乓球的總質(zhì)量，然后用這個總質(zhì)量除以乒乓球的個數(shù)。這是同學(xué)們已有的知識，不需要內(nèi)化就可以直接悟出“一定數(shù)目”的引入使得較難稱量的物體變得較易稱量。這時教師就可以設(shè)問：同學(xué)們，我們研究學(xué)習(xí)看不見數(shù)不清的微觀粒子的時候能不能也引入“一定數(shù)目”使微觀粒子與宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來呢？從而引入含有一定數(shù)目粒子的集體即物質(zhì)的量這個概念。這樣，就使同學(xué)們對這個新信息能夠自然同化，順利達(dá)到信息加工的目的。
　　 三、培養(yǎng)學(xué)生及時歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　 在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，難免與學(xué)生的思維發(fā)生沖撞，使得學(xué)生獲得的信息是分散、混亂的。此時學(xué)生對化學(xué)信息不能有效提取，常常是覺而不悟。當(dāng)信息量達(dá)到一定程度時，教師要及時地梳理歸納，產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。例如在學(xué)完濃硫酸、硝酸的知識后，教師要及時用氧化還原觀進(jìn)行歸納小結(jié)，提高學(xué)生的化學(xué)悟性。同時，教師要指出濃硫酸、硝酸各自被還原的產(chǎn)物，而與之反應(yīng)的單質(zhì)則被氧化成相應(yīng)的氧化物，并進(jìn)一步分析由于得到的氧化銅等為堿性氧化物，會與相應(yīng)的酸起中和反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽，這樣學(xué)生更能體會濃硫酸、硝酸為什么與金屬反應(yīng)既起到氧化劑又起到酸的作用。
　　 四、敢于提出認(rèn)知上的沖突
　　 為幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一方面，要對化學(xué)素材進(jìn)行改造、加工，革新化學(xué)知識呈現(xiàn)的方式和程序，將教材“靜態(tài)”知識動態(tài)化，文字知識圖像化，抽象知識具體化，努力使課本知識由“儲存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“輸出”狀態(tài)；另一方面，要重視引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突，就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識間無法包容的矛盾，它是幫助學(xué)生對化學(xué)知識信息進(jìn)行有效加工的一種重要方式。
　　 例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”部分，教師可提供這樣一個化學(xué)事實：鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)時，增大乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小。這與學(xué)生剛學(xué)過的濃度對反應(yīng)速率的影響規(guī)律相矛盾，認(rèn)知沖突由此而生。通過討論，學(xué)生對影響反應(yīng)速率的內(nèi)因外因的關(guān)系有了更深刻的理解（鈉與水反應(yīng)較鈉與乙醇反應(yīng)劇烈得多，當(dāng)乙醇溶液濃度增大時，鈉與乙醇的反應(yīng)逐漸居于主要地位，反應(yīng)物性質(zhì)這一內(nèi)因起了決定性作用，所以反應(yīng)速率減小）。再如，鈉、鎂、鋁都具有還原性，而且還原性逐漸減弱，這些學(xué)生都懂，但有的學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么鋁失去的電子最多，反而還原性較弱？”這主要是學(xué)生對還原性的失電子能力的表現(xiàn)不是很清楚，首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與水反應(yīng)的劇烈程度進(jìn)行對比；再從周期律知識進(jìn)行聯(lián)系；再從原子結(jié)構(gòu)的角度去思考，從而使學(xué)生對化學(xué)理解達(dá)到多層次的統(tǒng)一。
　　（通渭縣李店中學(xué)）