在閱讀教學中張揚學生的個性

　　 閱讀是一種綜合能力的體現，是一種創造性的勞動，它帶有強烈的個性特征。如果閱讀不帶有個性，不帶有創造性，那只能叫做“死讀書”。因此，與時代同步發展的《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生通過文本與作者的對話是富于個性化的，我們應大力倡導個性化閱讀，在教學中搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，引導學生平等對話，自讀自悟，自主發現，自主合作、20R4CGa6AsbM9o6UFygp5A==探究，把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創造性得以不斷生成、張揚、發展和提升的過程。
　　 一、在平等對話中引發思考
　　 《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能創造出一種推心置腹地交談的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度機智引導并且參加到談話里，發表自己的見解，就可以收到預期的教育效果。”基于讀者生活閱歷、思維習慣不同，師生之間、學生之間對文本的理解也是多元的。在這種情況下，教師應給學生創設平等對話的平臺，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，使平等對話在一種輕松、和諧、愉悅的環境中進行，讓學生的奇思妙想得以張揚。……