掘品德與社會教材內

　　“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育應責無旁貸地承擔這一歷史重任，而實施這一重任的教材便成為其關鍵環節所在。筆者以現行品德與社會教材為例，談談如何細讀文本、挖掘內涵，培養學生的創新能力。
　　一、細讀教材引言，培養創新能力。教材以“面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想及“與生產勞動結合，為現代化服務，培養創新精神和能力”為宗旨，在教材結構設計上，每章設計了“引言”部分。引言從理論的高度，聯系中國與世界，從“縱”與“橫”兩個方面，總論品德與社會的發展與聯系，緊緊把握每個時期的脈搏，培養學生辯證唯物主義、歷史唯物主義及總體把握科學的能力，有利于學生整體認知品德與社會、聯系發展科學觀念的形成。
　　引言抓住了品德與社會本質的東西，給學生留下了廣闊的思維空間，能抓住學生的心理，給學生創造了聯想的余地，有利于培養學生的創造力和想象力。
　　二、巧設練習情境，培養創新能力。教材在課后練習題的設計上，也著意體現出對學生“創造力、實踐能力”的培養，體現出“因材施教”的原則。這一特征突出反映在大量“材料題”、“閱讀思考題”的設置上，“材料題”基本上在每個重要章節內容后都有，“閱讀思考題”基本體現如下特點：
　　1．問題與思考涉及面廣，體現了鑒往為今，為現代化建設服務，推進素質教育的宗旨。“閱讀思考題”涉及“環保與生態平衡”、“經濟發展”，“向西方學習”，“依托身邊的自然現象”展開豐富的想象。
　　2．問題情境的創設，有利于激發學生的創造性思維。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”“閱讀思考題”所創設的問題，最大限度地體現了品德與社會現實、中國與世界、理論與實踐、宏觀現實與個人感知的有機結合，盡可能地把學生推向“懂與不懂”的邊緣去思考問題，感受新知，使學生始終處于不滿足現狀及教材主體內容的“最大發展面”。學生一旦攻克問題，就會覺得自己是一個真正的“發現者、研究者、探索者”，從而產生“成功感、成就感”。因此，要使學生的創新意識、創新能力得到有力的培養。
　　三、妙用教材插圖，培養創新能力。教材的插圖、文獻資料等在質和量上有了較大的發展，巧用插圖，緊緊配合主體內容教學，在實施創新教育上能收到事半功倍的效果。
　　1．釋疑激趣，增強識記。品德與社會內容紛繁復雜，學生很難辨別。為了提高學生的學習興趣，培養學生的想象力，使其更深刻地理解和記憶教材中的研究結論，使用科學插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講到一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應民族的位置，備注該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安。這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，通過形象記憶，多數學生能較好地掌握教材內容。
　　2．感知科學，透德育。在教學中，進行品德與社會知識的傳授并非是最終目的，我們還必須充分發揮品德與社會教學的教育功能，挖掘教材中的思想教育因素。充分利用教材中的插圖開展教學，可以增強教學感染力，激發學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，啟發學生認識到，火箭的發射原理幫助歐洲資產階級打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。這增強了學生的民族自信心和民族自豪感，使學生也因此受到了一次深刻的思想教育。
　　3．培養能力，提高素質。教育學認為，學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養學生的遷移能力和分析比較能力。許多自然科學特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學法中被大量采用。教材中的許多插圖，恰好為科學比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別，有利于培養學生的歷史想象能力。比如，董希文的《開國大典》，記錄了1949年10月1日那激動人心的時刻，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖的含義，學生便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學生的想象能力得到了充分的發揮。
　　總之，小學階段是學生創新思維發展和創新能力培養的重要時期，學生對未知世界的好奇和探求，對已有結論的質疑，都是他們未來進行科技創新的潛在源泉。“疑是思之源，思是智之本。”知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維和掌握學習方法的手段。在新課程背景下，教師要積極研究《品德與社會課程標準》，深入領會新教材的編排意圖、內容及其特征，唯有如此，才能使自己成為學生創新意識的啟發者和培育者。在科學課教學過程中，教師要充分發揮教材的優勢，引導學生注重學習思考過程，啟發學生探究科學發展的規律，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，敢于發表與別人不同的見解，使學生積極性、主動性得以充分發揮，最終能夠游刃有余地學好科學及各門課程，成為全面發展的高素質人才。
　　（責編侯艷星）