開展生活化的美術課堂教學的研究

　　一、問題的提出
　　我在給學生上《色彩的和諧》、《美麗的紋樣》、《近大遠小》等課時，學生所畫的作品內容空洞，無物可畫，一味模仿別人的作品。分析原因，是學生平時不注意觀察生活，教師在上課時沒有提供更多的生活中的典型例子，致使學生沒有創作題材，作品內容空洞。《美術課程標準》指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”本課題旨在通過開展生活化的美術課堂教學研究，讓學生觀察生活、體驗生活，善于表現生活，使作品內容豐富，從而提高學生學習美術的興趣，培養學生的觀察能力、創造能力及熱愛生活的積極情感。
　　二、概念的界定
　　生活化的美術教學即生活與美術相結合的教學，讓生活走進美術課堂，讓美術用于多彩的生活。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。
　　三、取得的成績
　　在新的課程標準下，生活化的美術課堂教學已經成為我的一種強力意識。在我們課題組進行9個月的研究中，發現生活化美術課堂教學在我們課堂教學中很多地方都可以體現，教師的教學輕松了，學生學習簡單了。
　　1.教師在教學中有了“生活化教學”的意識，提高了根據課程內容提煉與生活化相關的教學內容進行教學，提高了教學效率。
　　課題組成員在備課時就十分注重分析教材，研究尋找教材中蘊涵的“生活化”，并以此為切入點進行備課。在上課時，教師盡力做到不把問題知識化，而是體現“生活化”，從而節約了問題闡述的時間，給學生更多的活動空間。
　　如在六年級的教學中，當學生學了近大遠小的透視規律后，我就讓學生到校園里寫生，體會近大遠小的透視現象。此后，學生畫了校園里的雕塑、小鹿一家、教學樓，鍛煉了觀察能力，同時培養了熱愛生活的美好情操。
　　2.學生能夠結合自身的生活經歷，學習美術知識，增強了學習興趣，提高了學習效果。
　　因為教師組織的學習內容與學生相近，學生喜歡，學生思考問題積極了，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生在交流探討中學習，學生成為課堂的主人，學習有了動力，學習效果也有了提高。
　　如在教學《重復的形》時，我先讓學生欣賞生活中的重復的形，體現生活中處處都是美；接著讓學生觀察教室里有哪些重復的形？再讓學生說說回家的路上、家里、公園、酒店等地方還發現哪些重復的形；最后讓學生為生活中的常見物品設計重復的形，由此培養學生把所學知識運用到生活中去的能力。這樣，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單回憶，而是與生活結合，自己觀察、發現、創作的過程。
　　學生在課余時間，還用畫筆表現了生活中的人事物，并去參加各級各類比賽，其中仇蓓蓓畫的《一方有難、八方支援》表現汶川大地震發生后，人們爭先捐款的場面，獲常州市二等獎，是倩瑩《多功能救生艇》獲常州市三等獎，朱琳《白衣天使》獲常州市三等獎，金楓《馬術比賽》獲常州市三等獎。
　　3.提高了教師的業務素質與科研能力
　　時間雖然短暫，自實施課題研究以來，我寫了與課題相關的自學摘記兩篇、課堂教學觀察與反思四篇，研究課兩節、教學反思兩篇，一個社會實踐活動，論文一篇，輔導學生作品多幅。我的業務能力和科研能力得到了很大提高，這一學期我的一篇論文《藝術來源于生活》獲江蘇省教育學會論文三等獎，我還榮獲了全國第三屆 “我愛新農村”優秀輔導獎。
　　四、開展生活化的美術課堂教學存在的問題和努力方向
　　1.存在的問題
　　（1）教師在開展生活化的美術課堂教學的實施中，比較偏重于內容的開展，而在學生美術能力評價方面仍然比較薄弱，需要進一步學習符合發展性課程評價理念的評價設計。
　　（2）教師已經明確了學生經驗在美術活動中的重要性，但是在如何較準確地把握學生經驗與美術學習的融合時，還存在一定的問題，在實踐中還是會出現顧此失彼的現象。
　　（3）教師的教