淺談小學美術課堂資源的管理和使用

　　在小學美術課堂中，如何才能開發、利用課堂各種有效資源，從而體現高效的美術課堂？我一直是邊摸索前進，邊總結經驗。下面，我就談談在小學美術課堂資源管理和使用的研究過程中的一些設想與做法。
　　一、遺憾，資源流失的可惜
　　美術這門學科看似簡單，真正教起來卻并不容易。剛開始在教學中，我不敢說投入全部精力，也是費了九牛二虎之力，可一輪兒下來，卻是兩手空空。失落之余我開始反思，為什么我會兩手空空呢？我究竟丟掉了什么？是資源，還是學生最寶貴的東西——優秀作品？而這些寶貴的資源是可再利用的，可它們卻由于我的忽視從我的眼皮底下溜走了，而且消失的無影無蹤。這叫什么？資源流失！慘痛的教訓讓我不得不又回到起點，從零開始。
　　二、嘗試，學生作品的利用
　　俗話說“吃一塹，長一智”，從此我盡最大限度地開發這些資源，使之成了我教學中一道靚麗的風景線。我將這些資源視為珍寶，并把它們整理成冊，分類裝訂，因為它不僅是學生的成果，更是我的成果，我想讓它們在以后的教學中發揮其巨大的潛能。每次上課的時候，當我將這些作品展示給學生時，他們從中獲得的靈感和信息遠遠超出了我的示范，而且個個表現得急不可待，躍躍欲試，極大地調動了學生的創作熱情。他們的作業不再單調，而是變得有活力，和以前比較簡直判若兩樣，而且還改變了仿照教師示范千篇一律的弊病。面對這些有明顯變化的作品，讓我深深體會到學生優秀作品的威力以及它在課堂教學中的重要性。隨著時間的推移，我的這些資源隊伍在不斷的發展壯大，因為這些作品絕大部分都是紙制的，時間一長紙張容易破損，同時紙質作品也暴露出其弊病——不易尋找，占空間，說服力不強。能否改變一下收集的方法呢？
　　三、創新，學生美術作品電子檔案的建設
　　美術作為一門視覺藝術，與現代信息技術結下了不解之緣，它已成為美術文化的載體和手段，也是鋪設美術課程改革目標的橋梁。計算機輔助美術教學不僅能刺激學生的視覺和聽覺，而且能有效地喚起學生的興趣、情感和思緒。數碼相機和電腦，是它們讓我手中的課程資源發生了質的飛躍“紙質隊伍”演變為“電子隊伍”。為了更好地開展教學工作，于是我想到了為學生作品建電子檔案。
　　第一次將相機帶入課堂的情景給了我極大的信心。那是一節手工課，在以前的制作課上學生們新奇有創意的作品比比皆是，可惜不好保存，我只能選擇忍痛割愛，放棄收集。新課標理念下的美術課提倡學生用多種材料，這就意味著我的課程資源里“新兵”會層出不窮，而相機會讓它們成為永恒的印記。學生發現我在給他們照相，興奮得不得了，一個勁兒的大聲嚷嚷：“老師，給我照張相！”我就趁熱打鐵，說:“誰認真制作就給誰拍照，誰的作品優秀也要拍照，而且還要在電腦上播放呢！”這下學生們的制作興趣更濃了，我的相機也不失時機地捕捉到了很多精彩的瞬間，然后存入電腦，建立了各種文件夾并進行分類整理。
　　最初我只是把這些照片按照高、中、低年級分為三類，每類又分為繪畫、欣賞和制作。大約一個月的時間我就在這個檔案中存儲了大量的優秀作品，可是當我要用的時候，尋找時并不比紙質收集法快多少。這讓我一度陷入困惑之中，經過一番苦思冥想，我終于找到了癥結所在，是對作品的分類不細所致。為了能讓這些信息化課程資源在使用時真正達到方便快捷，我對最初的分類進行了修改、細化。這次我是按冊分類，嚴格按新課標要求進行，每冊分為四個領域，即“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”。各領域囊括了對應的課程，每一課的作品又分為兩類：“課堂實錄”和“學生作品”；“學生作品”又分為“優秀作品”和“問題作品” 。這里的“課堂實錄”和“問題作品”在最初的課程資源中是沒有的，“課堂實錄”是指把學生上課時作畫或制作時的情形用相片或錄像的形式記錄下來，以便向學生展示時更能增強其說服力。“問題作品”是指把學生中存在典型問題的作品挑選出來歸成一類，便于教師研究，發現自己教學中的漏洞，及時調整教學方法，做到因材施教，避免同樣的錯誤在其他班再犯，從而提高自己的教學質量。經過一段時間的反復修改后，我又試用了一段時間，覺得這個方案不錯，它就像查字典一樣，只要方法正確，很容易找到所需的東西。
　　實踐證明，電子檔案是行之有效的。當我把收集到的作品制成課件并展示給學生時，教室里一片歡呼，內心的狂喜立刻溢于言表。這時我看到那些作品被展示，情景被錄制的學生們臉上的幸福——一種被別人賞識的幸福！還看到了其他學生眼中羨慕的光芒，同時我也隱隱感覺到學生們潛在的藝術才華正在被一股看不見的力量所激發。而這種力量正好來自于我的電子檔案，那一刻，我的激動、興奮溢于言表。
　　學生具有豐富的創造力，只要教師能夠靈活運用現代信息技術，生成教