利用遠(yuǎn)教資

　　科學(xué)課是一門(mén)綜合課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)趯?duì)周?chē)澜邕M(jìn)行積極探索的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。從科學(xué)課的這一特點(diǎn)看出，科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不僅只是教科書(shū)，還有學(xué)生身邊廣闊的自然環(huán)境、人文環(huán)境。因此，科學(xué)課教學(xué)就要求教師充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。那么，擔(dān)當(dāng)科學(xué)啟蒙教育的小學(xué)科學(xué)課，該如何利用遠(yuǎn)程教育資源，以多媒體技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)呢？
　　一、利用遠(yuǎn)教資源，讓多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探求科學(xué)知識(shí)的情境
　　科學(xué)課教學(xué)注重學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考自己去獲得結(jié)論、探求知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中鍛煉和發(fā)展能力，初步掌握研究科學(xué)的基本方法。教學(xué)中，教師以教材為載體，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，恰當(dāng)?shù)剌o以多媒體手段，就可以為學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，為從形象思維到抽象思維搭橋，從而收到更好的教學(xué)效果。
　　比如，教學(xué)《水族的公民》一課，要求學(xué)生觀察魚(yú)身體表面的特點(diǎn)。教師可先利用遠(yuǎn)程教育中的資源，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)魚(yú)類生活的情境，再依次出示魚(yú)的各部分的名稱和必要的注解，最后拼成一條完整的魚(yú)。在重點(diǎn)的地方，在出示畫(huà)面的同時(shí)，伴隨著發(fā)出“叮”的一聲和閃爍相應(yīng)部位，從多方面刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生注意……這種方式的使用，可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
　　再如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》一課，教師可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，以多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)這樣的情境：開(kāi)始是一段小朋友燒開(kāi)水的生活錄像，其中演示到“盛滿水”和“水沸騰時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，特別定格數(shù)秒鐘，并在“茶壺溢水”畫(huà)面旁的小朋友頭上出現(xiàn)一個(gè)“？”，這樣就能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“水為什么會(huì)溢出來(lái)呢？”再讓學(xué)生討論作出合理的假設(shè)：“可能是水受熱體積變大了。”然后出示實(shí)物（實(shí)驗(yàn)器材）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，教師再利用課件展示另一情境：筑路工人筑路時(shí)，每隔一段都要開(kāi)一道裂縫并填進(jìn)瀝青。并出示問(wèn)題：“為什么修路時(shí)，每隔一段都要開(kāi)一道裂縫呢？”當(dāng)學(xué)生初步理解后，再繼續(xù)播放，通過(guò)不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂縫路面的熱脹冷縮情況對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確問(wèn)題的原因所在。這樣的教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
　　特別是由于地區(qū)、季節(jié)等原因，科學(xué)課教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境及搜集實(shí)物教材方面會(huì)遇到許多困難，這時(shí)遠(yuǎn)0bc222bb981a9b61e8887ae8ff9b6168程教育資源、互聯(lián)網(wǎng)資源就更能方便快捷。比如初春時(shí)了解“青蛙”，南方，青蛙已經(jīng)出洞了，而北方，青蛙可能還98c15dc177567025215c81b56eae9ea8在地下冬眠，很難捉到青蛙。在北方教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體放映一段青蛙的錄像，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)初春的美景。
　　二、利用遠(yuǎn)教資源，讓多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
　　科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察與實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。“探究式”教學(xué)是在學(xué)生主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它要求教師積極改變自己的教風(fēng)，放棄以“自我為中心”的意識(shí)，尊重與眾不同的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源能以其優(yōu)越性為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供良好的環(huán)境。
　　例如，教學(xué)《神奇的磁鐵》一課，教師可讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：先以小組為單位，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源查詢、網(wǎng)上瀏覽、圖書(shū)館查閱等方式獲取有關(guān)磁鐵的資料，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論確定本小組共同研究的主題；然后小組成員再根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集，整理資料；最后小組利用這些資料以網(wǎng)頁(yè)、手抄報(bào)、電子報(bào)等不同的形式展示出成果，全班交流心得。這個(gè)活動(dòng)也許要?dú)v時(shí)幾個(gè)星期，但會(huì)大大提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生多方面的影響：拓寬學(xué)生的知識(shí)面；提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、說(shuō)服、交流和溝通。
　　三、利用遠(yuǎn)教資源，讓多媒體技術(shù)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量
　　一些最基本的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作技能，應(yīng)該在小學(xué)科學(xué)課中掌握。這不僅是中小學(xué)教育內(nèi)容銜接所必要，也是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)對(duì)教育提出的迫切要求。因此，貫徹新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教好新科學(xué)教材，不僅要敢于放手讓學(xué)生面對(duì)大自然進(jìn)行獨(dú)立地探索，還要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用遠(yuǎn)程教育資源，以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)會(huì)使用的方法，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
　　如教學(xué)《把火熄滅》一課，課本上有熄滅酒精燈的插圖，但圖是靜態(tài)的，部分學(xué)生不容易理解。于是，教師可利用遠(yuǎn)程教育資源，用多媒體設(shè)計(jì)課件：第一步出示酒精燈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酒精燈。講到什么部位，就在那個(gè)部位閃動(dòng)一下，刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生記憶。第二步出示點(diǎn)燃酒精燈的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解點(diǎn)燃酒精燈的方法。先移去燈帽，再點(diǎn)火，最后燈芯被點(diǎn)燃，重要的地方，如點(diǎn)燈時(shí)手的位置等都要重復(fù)播放。點(diǎn)燃后，出示一個(gè)問(wèn)題：“為什么要由下往上點(diǎn)火？”第三步出示燃燒著的酒精燈，讓學(xué)生觀察比較火焰的三層顏色。外層是淡黃色的，第二層是橘紅色的，最里邊一層是淺藍(lán)色的，并出示標(biāo)注，讓學(xué)生記住最里邊的一層叫焰心，第二層叫內(nèi)焰，最外邊一層叫外焰。同時(shí)介紹外焰的溫度最高，所以要用外焰加熱。第四步演示如何熄滅酒精燈，讓學(xué)生了解熄滅酒精燈的方法。“桌面”上的酒精燈帽“飛”到了燈芯上，燈熄滅，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一定要用燈帽蓋滅火焰。演示完一遍后，再讓小組同學(xué)相互討論，實(shí)際操作一遍。通過(guò)多媒體展示，教師演示講解，學(xué)生對(duì)酒精燈有了了解，并掌握了酒精燈點(diǎn)燃、熄滅的方法，這樣教學(xué)大大提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，令人十分滿意。
　　又如，教學(xué)《根和莖的奧秘》一課，利用多媒體把學(xué)生不易觀察到的植物的根吸收水分，莖輸送水分的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，學(xué)生便能很直觀地感知到植物根和莖的奧秘。這個(gè)講不清、道不明，實(shí)驗(yàn)又極難做成功的難點(diǎn)利用多媒體的交互作用，靈活播放，便會(huì)迎刃而解……
　　四、利用遠(yuǎn)教資源，讓多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力
　　理論要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課同樣有這個(gè)要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)之后，還要積極指導(dǎo)學(xué)生自己去分析與解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且還可以使學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，受到鍛煉，增長(zhǎng)才干。在這方面，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體技術(shù)也可以發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。
　　五、利用遠(yuǎn)教資源，讓多媒體技術(shù)提高科學(xué)課堂教學(xué)的效益
　　利用遠(yuǎn)程教育資源，以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，能提高科學(xué)課堂教學(xué)的效益。一堂課怎么上，采用什么樣的教學(xué)手段，要由教學(xué)內(nèi)容決定。為了解決教材編排與地區(qū)差異之間的矛盾；為了把一個(gè)抽象的概念轉(zhuǎn)化成一個(gè)非常容易理解的、直觀的問(wèn)題；為了解決時(shí)空給學(xué)生帶來(lái)的理解上的困難……我們可以利用遠(yuǎn)程教育資源，用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗慕虒W(xué)效果是其他教學(xué)手段所達(dá)不到的。但任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。有些教學(xué)內(nèi)容，如《校園尋寶》《觀察寶貝》等，校園里各種各樣的寶藏應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過(guò)程中去找出他們之間的異同，發(fā)現(xiàn)它們的特性。教材要求達(dá)到的教學(xué)目的學(xué)生在玩的過(guò)程中就能完成，所以就可以不運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
　　（責(zé)編黃桂堅(jiān)）