英語單詞教學生活化

　　記憶單詞是小學生英語學習中的一個薄弱環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，所以幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到頭痛。小學生的形象思維強于抽象思維，如果把單詞教學運用到真實生活中，學生在學習時便會有身臨其境、學有所用的感覺，就能激發他們的學習興趣和參與熱情，提高記憶效率。
　　一、運用動作、表情來教學
　　小學英語單詞大多來源于生活，形象生動，易于學生理解和接受。如牛津小學英語5B Unit6《 At a PE lesson》 一課，我在教學neck、shoulder、hand等一些身體部位的名詞時，先指著自己脖子、肩膀、手等說一遍單詞，學生興趣很高，有種躍躍欲試的感覺。接著，我又讓一位調皮的學生做模特，我指著他的一些身體部位重復說幾次。他開始時有些害羞，但很快就跟我配合默契。我讓他試著自己邊說邊指，他居然記住了所有的新單詞，又自告奮勇地說出以前學過的一些相關的單詞。課堂氣氛活躍起來，一部分學生忍不住了，躍躍欲試，自己指著自己說，相互指著說。單詞的呈現直觀明了，學生認讀清晰。再如，教學單詞tired、 hungry、 thirsty時，我讓學生模仿疲勞、饑餓、口渴的動作和表情，使用act and guess來鞏固。讓學生親身做一做，說一說，動一動，摸一摸，使教師樂教，使學生樂學。
　　二、運用擬人化的表演來教學
　　幾年前，在一次省級教研活動中，淮安一位教師的課我至今還記憶猶新。她教學的是牛津小學英語4AUnit8《Inclass》的單詞部分，需要教學eat、 drink、 draw、 write、 read、 copy、 close、 open這些相互間關系不大的單詞。她巧妙地利用馬戲團動物擬人化的表演，在其中將一個個呈現單詞，讓學生在不知不覺中學會了新的單詞。比如，Miss rabbit 閃亮登臺，What can she do? She can draw. But she 在書上亂畫。引出Don’t draw. 小猴子表演eat 香蕉，要求open、 close 盛放香蕉的箱子，做得好，再獎勵它一瓶礦泉水，小猴子迫不及待地open 蓋子drink。大猩猩來了，它計算能力超強，做10以內的加減，它眼皮都不抬一下，原來它又長了新本領，怪不得這么傲慢，它居然能在黑板上write數學題，且計算出來。鸚鵡也不甘示弱，居然read一首古詩。What can you do ?Can you read the newwords?學生們爭先恐后地表現自己，操練起新單詞來。
　　三、運用實物來教學
　　實物教學法將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來也興趣盎然。在教apple、banana、pear等單詞時，我拿來真的蘋果、香蕉、梨等，記牢了哪個單詞就可以吃一口這個水果。學生爭先恐后，鉚足了勁開創自己的新紀錄。在教pen、 rubber、 pencil case時，我讓學生拿出自己的鋼筆、橡皮、文具盒來教學。
　　四、模擬生活場景來教學
　　學生說英語和用英語不應該只局限于課堂中，必須讓學生在日常生活中使用課堂上學到的英語單詞，讓生活成為英語單詞學習的大課堂，學生才會愿學樂學。如碰到有學生過生日，我會把蛋糕帶到教室里來，安排學生體驗西方生日的過程，用學過的數字數蠟燭，用英語說祝福語。學習打電話用語時，我會拿兩部真的電話，讓他們用英語試著打電話。學習去超市購物時，我會在教室里擺上一些食物、文具、玩具、生活用品等等，讓學生現場購物。
　　五、在故事中教學
　　故事教學法能充分抓住學生愛聽故事、愛講故事