淺談小學數學創新技能的培養

　　楊振寧教授曾指出，中外學生的主要差距在于中國學生缺乏創新意識，創造能力有待加強，而且有創新能力的人才將是21世紀最具有競爭力最受歡迎的人。如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學教學研究中，教師應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，使學生不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，以培養學生的創造個性。
　　一、變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程
　　在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果，或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重新推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟“新路”才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此，在教學過程中，教師應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的再發現、再解決的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。
　　采用“解決問題”序列的教學過程中，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題。根據小學生好奇的心理特點，利用數學知識的魅力，創設情境，啟迪學生的思維，使學生主動思考，積極發現問題，從而激發學生多思善想。如教學完“求兩個數的最小公倍數”后，再和“求兩個數的最大公約數”進行比較，讓學生自己找出它們的相同點和不同點。通過比較、激疑，不但溝通知識的內在聯系，知道它們的區別，同時加深了對“最大公約數”和“最小公倍數”意義的理解。在教學中，教師要善于激疑，只有培養學生敢于提問，敢于發表不同的意見，才能讓他們更好地掌握數學知識。又如，在教學完“有余數的除法”后，可以讓學生分成小組“出題目”，一組出題目給另一小組做，課堂氣氛活躍。實際教學中，學生會提出各種各樣的問題，發揮他們的創新才能。二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。對學生的提問、回答及別出心裁的思考方法等學習活動，教師要細心觀察，耐心、真誠、熱情地誘導，支持與愛護學生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態的創造性行動。
　　二、鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，架設通向幻想目標的橋梁
　　美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”教師要在自己的教學中，無時無刻注意發掘學生潛在的這種創新意識和創新能力。例如教學“長方體和正方體”，教師要最大限度地調動學生的各種感官，使他們主動聯系生活中與長方體、正方體有關的物體，進行觀察、想象、聯想，自己動手制作，反復拆、拼、實驗等，在“擺弄”中逐步建立清晰完整的表象。又例如，組織學生實地測量三角形地、梯形地的高，會計算三角形、梯形的面積，同時又有了實地測量長方形、正方形的長度的本領，知道如何能比較正確地計算出土地的面積。當學生在自己的努力下完成任務時，會獲得成功的喜悅，增強學生的創造意識。
　　三、引導學生善于靈活運用所學知識和已有經驗解決實際問題，人人學有用的數學
　　《數學課程標準》明確指出：使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。
　　例如，在學習了“百分數的意義”和“百分數應用題”后，可聯系學生生活實際，補充“打折銷售”問題。如節假日，到商場購買東西的人越來越多，商家為了爭客源，紛紛采取了各種促銷手段，誰知道商家最常用的手段有哪些？“打折，買幾送幾”，“抽獎，辦理貴賓卡”，“做廣告，售后服務”。學生們爭著回答，教師適時引導“打八折就是按原價的80%銷售，七五折就是表示現價是原價的75%……”然后出示一組情境：謝老師家里的洗潔用品用完了，他來到蘇果超市購買日用品，超市的優惠更多：舒潔衛生紙0.6元/包買十送四、家佳洗潔精單價3.5元/瓶打五折、洗衣粉3.6元/袋買三送一。請同學們幫助謝老師設計一個比較劃算的購買方案。
　　0.6×10÷（0.6×14）＝71%（就是七一折）；
　　3.5×1÷（3.5×2）＝50%（就是對折銷售）；
　　3.6×3÷（3.6×4）＝75%（就是七五折銷售）。
　　學生弄清了“買幾送幾”就是打折銷售，利用生活中的知識解決一些簡單的實際問題，給學生留下了較大的創新空間。
　　總之，創造性思維是21世紀公民必須具備的素質之一，所以在教學中，教師要不失時機地為學生提供發揮創造性思維的空間，使學生愛學習，會思維，能創造。
　　（責編陳劍平）