運用“發現法

　　自主學習，是指學生在學習活動中具有主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。同時，他們還善于進行自我調節、自我控制，追求最大限度地發揮自身潛能。
　　《綱要》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力”。由此可見，課堂教學必須讓學生從掌握知識轉移到培養學生自主學習的能力上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終身學習奠定基礎。在低年級的語文教學中，運用布魯納的“發現法”進行教學，能有效地提高學生的自主學習能力。
　　美國心理學家布魯納曾經提倡在教學中采用“發現法”。他解釋說：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法。”在小學語文教學中采用的所謂“發現法”，就是“引導學生通過自主學習，討論、總結出新的知識規律的一種方法 ”。
　　二年級的語文教學，要求教師教會學生很多學習語文的方法，如識字的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等，對于方法的傳授，我認為運用“發現法”進行教學，效果最好。在平時的教學中，我注重從以下幾方面入手，培養學生的自主學習能力。
　　一、引導發現查字典方法，培養學生的自主學習能力
　　教學二年級“用部首檢字法查字典”，我就運用這個方法，挑選一些部首不明確的字設疑，引發學生強烈的自主探索欲望。然后，一步一步誘導學生發現并總結出用部首檢字法查字典的規律。
　　如教學“申”字，一開始我就問學生，這個字如果用部首檢字法該查什么偏旁部首？學生眾說紛紜，有的說查“日”字部，有的說查“中”或“十”字部。接著，我讓學生按照各自的想法去查一查。兩分鐘后，學生齊聲高喊：“老師查不到，你告訴我們這個字怎么查吧。”我誘導學生的機會成熟了，“翻到字典的部首索引表，看看除了你們熟悉的偏旁部首之外，還有哪些是我們不常見的？”“哦，原來還有橫、豎、撇、捺……”學生恍然大悟地說。
　　在教師的指導下，學生用“｜”很快查到了“申”字，此時他們激動的心情無法形容。于是我趁熱打鐵，相機拋出“且、冊、互”三個字讓學生查，同時提出一個有一定難度的問題：“通過查這些字，你們發現了什么規律？”“分不清部首的字，查這個字的第一筆筆畫。”規律的發現水到渠成。整個教學過程，就是學生的言語實踐過程，學生在言語實踐中，結合教師的科學引導，自己發現問題、解決問題、總結規律，自己獲取知識，從而獲得和形成理解和運用的技能，培養了自主學習的習慣。
　　二、激發探索品詞方法，培養學生的自主學習能力
　　“能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，是《語文課程標準》在課程階段目標中對1～2年級的閱讀教學提出的要求。低年級是小學階段學生語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，訓練學生自主探索，初步養成自主理解詞句的能力尤為重要。
　　小學階段的很多課文，在語言方面的最大特點是選詞考究，用詞精當，表義準確，是指導學生掌握品詞方法的好教材。
　　如在教學《雷雨》一課時，描寫下雨前的景色部分有這樣一句話：“一只蜘蛛垂下來，逃走了。”其中“垂下”這個詞用得十分準確。為了教會學生掌握理解詞語的方法，我做了如下引導：
　　師：為了理解“垂下”這個詞語的意思，你們打算用什么方法？
　　生1：先查出字典中“垂”的意思，再聯系上下文理解它在本文中的含義。
　　生2：讀一讀這幾句話，想象一下當時的情境就能弄懂這個詞的意思。
　　生3：反復多讀幾遍這幾句話就能明白這個詞語的意思。
　　師：把它換成近義詞“掉下”“落下”，行嗎？為什么？
　　（生紛紛回答）
　　師：有的同學用想象的方法，有的同學用聯系上下文的方法，有的同學用讀的方法，老師用換詞的方法，同學們都很聰明，想出了這么多好方法！現在大家就用自己喜歡的方法學習這個詞，同桌間可以討論。
　　教學中，抓住句子中的重點詞語，通過換詞語、查字典比較、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的品詞訓練，引發學生自主探索“多角度理解詞義”的方法，提高學生自主學習的能力。
　　三、引發查找外延文本知識，培養學生的自主學習能力
　　低年級的一些課文，特別是知識性較強的文章，往往牽涉許多相關問題，而這也是學生最想了解的。小學生年紀小，他們具有強烈的探索欲和好奇心。因此，我抓住學生的這一特點，讓學生在自主查找外延知識中培養自主學習能力。如教學《假如你在野外迷了路》一課時，學生除了對太陽、北斗星、積雪等事物可以指方向感興趣外，對大自然中還有哪些天然的指南針更感興趣。于是，我就讓學生查找有關的資料：可以查閱書籍，也可以問父母，或者上網查詢等。學生在查找、收集、閱讀、辨別、思考、交際的過程中，不僅獲得了許多相關知識，還鍛煉了他們的自主學習能力，更激發了他們探索的興趣。
　　總之，作為一名語文教師，應該在每一節有限的課時內，自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。
　　（責編陳劍平）