談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

　　著名的語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，語感是一種主體對言語的感受能力、理解能力、生成能力和判斷能力，敏銳的語感是學(xué)生學(xué)好語文的重要條件。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？
　　一、以讀為本， 在朗讀中感悟語感
　　以讀為本， 讓學(xué)生在讀中感悟，是培養(yǎng)語感的基本方法。通過讀，讓學(xué)生與語言文字多次面對面的接觸，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。
　　1.范讀導(dǎo)引。教師的范讀可以熏陶學(xué)生的語感。教師在范讀時，要動情入境，用美的語言和豐富的情感熏陶學(xué)生。特別是一些抒情性課文，教師應(yīng)用真情來范讀，給學(xué)生以情緒的感染，進(jìn)而整體地把握文本內(nèi)涵。如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，在朗讀最后兩個自然段時，我配上哀樂，含情范讀，學(xué)生靜聽，感知當(dāng)時人們悲痛的心境。學(xué)生在聽讀中感受到強烈的語感熏陶，進(jìn)入了課文的意境，情不自禁地流下了傷心的淚水。只有出于教師的口，入于學(xué)生的心的范讀，才能增強學(xué)生對語言文字的感悟，
　　2.多讀感悟。教師要使朗讀形式多樣化。對于課文的對話部分，教師要抓住人物表達(dá)感情的提示語分角色朗讀。此外，還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個人讀、感情引讀”等多種讀的形式，為感悟文本內(nèi)涵服務(wù)，為表達(dá)文本情感服務(wù)。
　　讓學(xué)生通過朗讀感知課文的語言文字是培養(yǎng)語感最直接有效的方法。比如，在《公儀休拒收禮物》一文的教學(xué)中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，先同桌分角色讀，再由小組分角色競賽讀，接著小組展示學(xué)生表演讀。在讀中，學(xué)生充分體悟到公儀休的機智靈活、廉潔自律，學(xué)生守法意識得到了增強。
　　二、聯(lián)系生活，在體驗中培養(yǎng)語感
　　葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@就是說，語感的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的生活體驗。缺少了生活經(jīng)驗，就難以獲得語感。因此，在語文教學(xué)中要多方面啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助積淀語感。
　　要想讓學(xué)生獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生不斷積累各種表象。在借助影視、幻燈、畫片讓學(xué)生獲取表象的同時，鼓勵學(xué)生積極地投入到社會生活中去，擁抱美麗的大自然。讓他們觀賞日出日落，藍(lán)天白云，春耕秋收，湖光山色；觀察城市行色匆匆的人流，感知城市人生活的節(jié)奏；讓他們目睹農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)的建設(shè)，體驗農(nóng)民生活的艱辛。這樣，當(dāng)學(xué)生有了豐富的生活體驗之后，朗讀時就容易進(jìn)入情境，語感也自然增強了。
　　當(dāng)然我們還可以運用聯(lián)想的方法來激活生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語感。如教學(xué)《游園不值》一課：
　　師：同學(xué)們，詩人找春卻進(jìn)不了朋友的園子，與滿園春色擦肩而過，多么令人傷感！但是我們能否想象一下滿園春色的情形？
　　生1：我想園子里有許多樹，桃樹、梨樹、杏樹都開滿了鮮艷的花。她們你不讓我，我不讓你，爭著在春風(fēng)里展示自己迷人的風(fēng)采。樹上還有許多小鳥在嘰嘰喳喳地叫，真是鳥語花香山。
　　生2：園子里還有一條彎彎曲曲的小路，曲徑通幽……
　　三、廣泛積累，在讀背中發(fā)展語感
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，熟讀成誦，廣泛積累，是培養(yǎng)語感的一個必要環(huán)節(jié)。
　　蘇教版小語教材中許多課文文質(zhì)兼美，對于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地誦讀，讀出其韻味、體驗其美妙，直至背誦。通過背誦，學(xué)生就能積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言內(nèi)存。
　　除了熟讀成誦外，還應(yīng)廣泛閱讀。實踐證明：大凡愛看書的學(xué)生都是語感強，想象力豐富，語言表達(dá)能力強，對語言文字的把握比較準(zhǔn)確的。因此，在閱讀教學(xué)中，可補充與課文相關(guān)的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，就介紹學(xué)生讀《三國演義》等。同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，摘錄好詞、佳句、精彩片段等。也可以根據(jù)學(xué)生實際，引導(dǎo)他們廣泛閱讀自己喜愛的讀物，以擴(kuò)大知識面，使學(xué)生在大量感受語言材料的過程中，豐富語言，增強語感。
　　四、語言實踐，在練習(xí)中深化語感
　　“通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。”在教學(xué)中設(shè)計遷移性練習(xí)，加強學(xué)生的語言實踐，可促進(jìn)學(xué)生將書面語言向自身語言轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化學(xué)生的語感。
　　1.說中深化。“語感是個體的人與言語世界的直接聯(lián)系，它表現(xiàn)為對作用于他的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看（讀）的能力，也表現(xiàn)為因個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說和寫的能力。”在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由地進(jìn)行口語交流，深化感悟。如在教學(xué)《云房子》一文時，教師可讓學(xué)生說一說自己想象中的云房子，同時要求學(xué)生運用文中的“有的……有的……也有……”句式。這一教學(xué)過程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗中內(nèi)化語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生感悟、積累和運用語言的能力。
　　2.寫中深化。勤于動筆也是訓(xùn)練語感的一個重要手段。在學(xué)生感悟、讀懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟，深化語感。如教學(xué)蘇教版語文四下練習(xí)2的“說說寫寫”《受騙以后》，教師先想象第二次狐貍是如何騙取烏鴉嘴里的肉的，再小組交流補充。然后讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，要求前后照應(yīng)，首尾連貫。事實證明，加強語感訓(xùn)練，體情悟道，說寫結(jié)合，是提高學(xué)生語感能力的有效手段。
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