淺談多媒體在語文教學中的運用

　　隨著信息技術發展的日新月異，多媒體正逐步走進課堂。它彌補了傳統的教學模式，是一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式。以下就多媒體在語文教學中的運用，淺談幾點。
　　一、為學生營造濃厚的學習氛圍
　　多媒體的特點是圖、文、聲并茂，聲形結合，能提供形式多樣的感性材料、形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進輕松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造出一種濃厚的學習氛圍，使學生進入一個最佳的學習狀態。如《春天》一課，在引入課文時，可以利用多媒體再現課文的情景：天氣溫和了，小溪的冰融化了，小草從土里鉆出來了，各種各樣的小花陸續開放，冬眠的小動物都慢慢地蘇醒，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，感受春天的到來、春天的美景，體驗投身大自然懷抱中的樂趣。學習的興趣立即被激發起來，從而使學生化被動為主動、變灌輸為啟發式，自己考慮、自主參與、自主探索，迸發思維的火花。多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，把學生帶進課文的情境之中，學生始終處于最積極興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地就會投入積極思維狀態之中。
　　二、激發學生朗讀的興趣
　　朗讀是書面語言有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。傳統的教學手段在感情上很難調動學生入情入境，多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生的心里，從而使學生耳醉其音，心醉其境。如教學《北京亮起來了》一課，我利用多媒體給學生創設了特定的教學情境，學生一邊聽優美的音樂，一邊欣賞首都北京夜晚的美景。在教師的范讀引導下，學生被帶進了美麗的不夜城——北京，并產生了身臨其境的感覺。這不僅激發了學生對首都北京的熱愛之情，而且萌生了“我要讀”的強烈欲望。又如教學《日月潭》一課，伴隨著優美的樂曲、娓娓動聽的朗讀，屏幕上出現了美麗的日月潭，山清水秀，群山環繞，風光秀麗。它獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，一種愉悅明快的情感在學生心底油然而生。教師因勢利導，以境引情，引導學生以熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感來朗讀課文。學生由于被風光秀麗的日月潭所吸引，朗讀的興趣隨之而生。
　　三、培養學生的創新能力
　　傳統的語文教學以口語為主，輔助以卡片、黑板、掛圖、實物等。學生在這樣的環境中學習，感到單調、枯燥。而用多媒體教學，為學生提供感性的材料，增加豐富想象的機會，激發學生的形象思維，促進學生抽象思維、邏輯思維和創新能力和諧地發展，有利于拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。如教學完《小鹿的玫瑰花》這篇課文后，我設計了一個拓展作業，讓學生根據自己在實際生活中的體驗發揮想象，并與伙伴合作演一演。“假如小鹿種的是迎春花、月季花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？除了黃鶯和微風，還有誰也看到了花開或聞到了花香，他們會對小鹿說些什么？”我利用多媒體出示畫面，并配上一段優美、輕快的樂曲，讓學生一邊看一邊聽，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭表達。學生的創造能力充分地顯示出來，有的扮演黃鶯說：“小鹿，我見過你家的迎春花，可漂亮了！看著那些花，我就想唱歌。”有的扮演微風說：“小鹿，我聞到你家的迎春花，可香了！我帶著它的香味吹向草地、森林，大伙兒都夸我是‘春花香風’呢！”我再次引導學生觀察屏幕上的畫面，然后進行想象，學生有的扮演小燕子說：“小鹿，我也見過你家的月季花，有黃的，白的，紅的，粉紅的，好美啊！看到那些花，我就會忘記一天的疲勞。”有的扮演蜜蜂說：“小鹿，你家的月季花真漂亮，而且花粉可多了，幫了我很大的忙，謝謝你。”有的扮演小溪說：“小鹿，我把你的香味帶給我的同伴，他們非常喜歡，要我代他們謝謝你。”可見，多媒體教學能極大地激發學生的求知欲望，培養學生的創新能力。
　　總之，多媒體為學生呈現了一個開放而有活力的語文天地。運用多媒體手段進行語文教學，對激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維有著重要的作用。
　　（責編陳劍平）