平實之中無痕遷移

　　當前，我們所倡導的語文課堂應該是從形式入手，探究形式是如何承載或表達意義的；語文教師都達成了共識，即語文教學需要恢復“原生態”，在引導學生研讀課文，揣摩語言方面狠下工夫。《愛因斯坦和小女孩兒》一課條理清晰，如何成功選準文本中的教學點，運用簡約平實的方法，體現語文的特質，我作了以下嘗試。
　　一、直奔主題有效鋪墊
　　好的開端是成功的一半。因此，許多語文教師想盡辦法追求一個巧妙的開頭。其實語文課堂的開場與這一句話所表達的意義不盡相同。教學，在某種程度上需要追求一種平實的效果。
　　課始我就揭示課題，讓學生談談自己印象中的愛因斯坦。學生知道愛因斯坦是世界著名的物理學家，他對世界科學史作出了巨大的貢獻，發現了相對論等。接著教師補充一些愛因斯坦在科學方面的資料，師生共享資源后請學生談談愛因斯坦是一個怎樣的人，引導閱讀交流。最后教師向學生質疑：簡簡單單的一個“和”字就把大科學家愛因斯坦、小女孩聯系了起來，是什么事把他們聯系起來的？愛因斯坦還是一個怎樣的人呢？如此，師生一起走進課文。
　　這是最沒有“花樣”的開頭了。但教師hyEgRTM/L1mqucX94X+s/OucdTTJ1YgOysplBVaDBvw=關注學生的求知心理，關注教學的實質，這一點是難能可貴的。由于這是學生第一次接觸以兩個人的名字為題目的寫人文章，因此，教師利用學生已有知識，突出一個“和”字，培養學生審題的能力，也潛在的對學生進行文章選題能力的培養。這樣的開場開門見山，簡約有實效。
　　二、咀嚼文字有效感悟
　　本課生字詞的教學可謂精心。教師把本課的生字詞分組出示：“一撮、趿拉、踱步”，“蓄著、撞著”，“衣衫不整、一塌糊涂”，其中第一組為生僻又需要單獨理解的詞語，第二組為需正確區分的多音字，第三組是需熟練掌握的四字成語。通過分組的形式，大大提高了詞語教學的效率。
　　數量詞的教學可謂用心。寫人的文章必定要欣賞其外貌描寫的妙處。教學中，教師抓住本課中的“五個一”來幫助學生體會老人的衣衫不整：“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發；整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。”引讀后，教師直接點撥學生“五個一”用得簡練準確，把老人衣衫不整的樣子寫出來了。然后指導朗讀，幫助學生眼前浮現一位不修邊幅的老人形象。最后由這“五個一”延伸出去，找找還從課文的哪些描寫中看出生活上老人不注意打理，從而學會抓住細節有效理解。
　　動詞的教學可謂匠心。課堂上教師抓住以下兩組動詞進行教學：第一組“撞—遇—等待”，這三個動詞分別出現在兩人三次相遇中，教師巧妙地抓住了這三次不同的場景，突出了小女孩的冒失，兩人相遇的偶然，以及愛因斯坦的誠意；第二組“攤—聳—沖—做”，是他們第二次相遇時愛因斯坦聽完小女孩的批評后的一系列動作，在俏皮的背后透射出的正是他的偉大之處：不拘小節、平易近人、虛心好學。這兩組動詞貫穿全文的內容，充分體現了人物的品質，選得巧，教得妙。
　　課堂上教師選準關鍵詞理解文本，與文本產生共鳴；借助咀嚼關鍵詞學會遣詞的重要性，長此以往，語言文字會在學生的腦中留下深刻的印象，用好文字便會成為他們的一種習慣。
　　三、注重寫法有效遷移
　　《語文課程標準》指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。因此，教學中要努力凸顯文本的表達方式，強化鮮明的寫作特色，要讀懂“寫什么”，更要研究“怎么寫”。
　　這篇課文通過對愛因斯坦的語言、動作、外貌等方面的細節描寫來刻畫人物，是學生利用文本學習寫人方法的好范例。課堂上，教師重點指導學生進行外貌描寫。在學習反映愛因斯坦不注意穿著的外貌描寫（上述提過的“五個一”）后，學習描寫第三天兩人相見的段落，課文僅用“他整個變了一個人”一筆帶過。教師指導學生仿照上文也用上“幾個一”來具體說一說他衣衫整潔的外貌，學生觀察后發現了一頭整齊的頭發、一身筆挺的西裝、一個黑色的領結、一雙锃亮的皮鞋等等，簡潔準確。然后指導學生按從上到下、從部分到整體的順序來觀察和描寫人物外貌的方法，學以致用。
　　當然，在文章的第二自然段，教師還可以指導學生學習通過描寫人物的對話來展現人物鮮明個性的寫作方法。教學完這篇課文，可以設計寫作場景仿照練寫人物的對話；也可以讓學生轉換角色做小女孩，采用日記的形式，把小女孩和愛因斯坦相處的快樂時光記錄在日記里。引導學生寫的時候注意人物的神態、動作、語言等的描寫。通過挖掘閱讀課文中的習作資源，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑，從而真正落實“讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合”。
　　（責編陳劍平）