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　　運用信息技術，提高教學質量的意識已深入人心，信息技術與學科教學整合方面的研究，在近幾年相當多，也取得了許多成果，但仔細分析不難發現，大多集中在現代教育技術在課堂教學方法的整合應用上。本學期，我利用網絡資源的豐富多樣性，結合學生的信息技術能力和信息素養，設計形式多樣的語文作業，大大激發了學生做作業的積極性、主動性和創造性，使學生在完成作業的過程中享受到了樂趣，也給教師帶來了成功與喜悅。
　　下面談談自己粗淺的一些做法：
　　一、搜集鑒賞型作業，拓展了學生的知識領域
　　古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”《語文課程標準》也指出要利用圖書館，網絡等信息渠道拓展學生的閱讀面，增加學生的文化積淀。因而，我利用網絡從學生的作業設計入手，布置搜集鑒賞型作業，讓學生根據教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動。在活動中，學生自己上網查詢拓展性的課外資料，鑒賞聆聽并當場記錄下自己的感受等，一方面鞏固、應用、深化了所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面增加了學生的文化積淀，豐富了他們的知識背景。以下是幾個教學實例：
　　1.拓展積累
　　學習完古詩《早春》《村居》，我布置：吟誦著這兩首古詩，你是否感受到了春天的氣息？其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫、贊頌春、夏、秋、冬的優秀詩篇，請你上網搜集并下載。學生利用每周一次的上網沖浪時間，在我的帶領下，分類查找到了許多古詩。允許學生邊下載邊交流，避免重復勞動。然后不失時機地要求學生從每一類中選擇兩首以前沒學過的背誦下來，學生的積極性異常高，連以前背書老是拖拉的學生也背得很起勁。教材無非是個例子，借助教材，借助現代信息技術，我們可以適當地拓展，把教材活化，變通地靈活運用，只有這樣，學生的思維才能變得開闊，語言的儲備才能不斷地豐厚。
　　2.名著鑒賞
　　我班每周開展一次名著鑒賞活動。學完《林沖棒打洪教頭》，我布置進行水滸故事和水滸人物交流鑒賞活動，學生積極主動地閱讀經典名著《水滸傳》，瀏覽網上的各種評論和介紹，并把自己的收獲制作成PPT，有介紹林沖上梁山后的業績的，有專門介紹梁山好漢綽號的，有通過武松打虎、醉打蔣門神反映武松性格特點的……學生通過搜集瀏覽，不僅自己加深了對名著的解讀，更激起其他學生對閱讀名著的興趣，班上一度掀起了“《水滸》熱”。
　　3.欣賞聆聽
　　學完了《大江保衛戰》，我布置學生搜集閱讀抗洪英雄的故事和圖片，推薦學生上網找到小語電子教材里的有關抗洪救災的視頻資料欣賞。感人至深的真實畫面配上催人淚下的旋律《為了誰》的渲染，把學生深深吸引住了，微機房里一片肅靜，還有什么比這更能引起學生共鳴的呢？他們在留言板上發表自己的感受，有的說：“抗洪英雄們，你們用年輕的生命在浪尖上鑄成了一座永久的豐碑！”有的說：“我們永遠記住你們，人民永遠記住你們，可親可敬的人民子弟兵！”有的說：“親愛的戰友們，你們聽到了嗎？從你們身上折射出的抗洪精神已成為激勵我們健康成長的巨大動力，我們將永遠記住你們！”……精彩的發言，深刻的認識，不能不說知識的鞏固、文化的積淀都水到渠成。
　　二、采集編創型作業，提高學生的信息素養
　　課改強調大語文觀，要求我們重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。采集編創型作業要求學生根據作業要求，自己上網尋找相關資料，并且對資料進行有效組合，在此基礎上強調必須要有創意。網絡信息量大，剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如利用好“百度”和“GooglRQNWkq8HKYojcPK/Zgod51zLXvaWuqQp/qd8lXkr9N0=e”搜索引擎，根據自己需要的資料輸入關鍵詞并有目的地進行篩選、加工等。
　　學習了《夢圓飛天》，我結合神舟5號、神舟6號、嫦娥1號發射升空的事件，讓學生查找我國航天事業發展的資料，進一步了解宇宙飛船的結構和工作原理，了解“登月計劃”，并根據它們辦一期航天科技電子報刊參加展評。允許學生可以兩個人為一組進行編輯設計工作，從小報名稱設計、版面設計到美工制作都要求學生自己完成，時間是一個星期。學生對這一新穎的作業方式非常歡迎，交上來的小報圖文并茂，讓我贊嘆不已，徐徽同學充分發揮想象，在小報上寫了一篇《我坐神7游月球》的作文，充分表達了自己的民族自豪感和愛國熱情。而且學生對于電子排版等現代的電腦運用技術，一點也不比我遜色。于是，我將他們的作品在全班內進行評選，并最終評選出最佳編輯、最佳美工、最佳作品等若干，將作品打印出來布置學習園地，讓師生欣賞，大大提高了學生參與的積極性。通過這一活動，不僅培養了學生的動手能力，更重要的是讓學生在實踐中學會了如何去搜索自己需要的信息，培養了集成信息的能力和創造精神，增強了自信。他們在做這項工作之前，總認為編輯報紙是遙不可及的事情，現在卻覺得離他們很近。
　　學習了《音樂之都維也納》后，我布置的課后作業是這樣的：你還了解哪些世界名城，它們有什么雅號，請收集相關圖片資料，制成PowerPoint，以幻燈片形式放映，并配上解說詞向大家介紹。學生一看要求就樂了，因為必須得上網才能完成作業，在他們眼里，上網是一種樂趣，那完成作業就不再是一種負擔。學生分頭行動，有的學生第二天就完成了作業，比我預定的時間早了兩天。他們找的圖片資料相當豐富，有的介紹“立體都市”東京，“佛教古都”曼谷，“沙漠之都”開羅，“獅城”新加坡等等。我利用班隊課的時間專門讓學生進行了交流，精彩的圖片配上流暢的解說詞，讓學生大開了眼界。這樣的作業，在提高了學生信息素養的同時，也達到了學生之間相互學習、共同提高的目的。
　　三、探究體驗型作業，培養了學生的探究精神
　　《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，而探究的過程又往往是合作的過程。合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調的學習方式。如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應時代的發展要求。探究體驗型作業主要是指讓學生通過小組合作，用研究的眼光來分析調查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，形成自己獨特的體驗。它需要學生靈活地運用所學到的多方面知識，網絡為探究體驗型作業的順利完成提供了保障。
　　學習了《埃及的金字塔》一文后，學生對埃及金字塔產生了濃厚的興趣，于是我組織學生對埃及金字塔進行網上探究，學生自行組織成四人小組，有的探究金字塔建造之謎，有的探究金字塔詛咒之謎，有的探究金字塔神力之謎，有的探究金字塔數字之謎……學生通過上網了解，對金字塔的建造之謎也有了自己的獨到見解，有的認為是利用杠桿原理拉上石塊，頗有點科學道理。他們還把自己的探究成果制作成PPT，為此，我們還專門上了一節探究成果交流課《建筑史上的奇跡》，學生對世界歷史文化遺產的探究興趣更濃了，同時，學生在探究過程中更好地發揚了協作精神，增強了合作意識。
　　探究體驗型作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論。教師要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。
　　貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。網絡使語文作業徹底改掉過去那種機械、枯燥、繁重的形式，還學生以自主、生動、創新與情趣，為學生開創一個將語文知識應用于生活實際的廣闊天地，促進學生生動活潑的發展，使學生的個性在這里得張揚，人格在這里得尊重，情感在這里得到體驗，語文綜合能力在這里得到發展。
　　（責編夏天）