淺談語文教學中愛國主義教育的滲透

　　列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。” 語文課程的基本理念是“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”?！罢n程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”在教學中如何運用愛國主義教材挖掘愛國主義情感，培養學生的愛國情感呢？筆者在教學中做了以下的嘗試，效果較佳。
　　一、創設情境，境中生情
　　王國維《人間詞話》中說：“有真感情者，謂之有境界?！薄扒椤笨烧f是情境教學的靈魂，而“境”則是學生感知的憑借。小學生偏向于形象認知的特點，決定了他們通過頭腦中的表象來進行知識和情感學習的有效性?！熬场钡谋普?，如同親切感，使得學生更容易受到境中之情的感染。
　　學生的愛國主義情感是與他們對祖國的認識聯系在一起的。由于學生生活閱歷淺，對祖國的過去和現在懂得很少，要激起他們的愛國主義情感，既要憑借直觀形象，又要依賴語詞支配他們的認知活動。因此，在有關的具體情境中，教師有感情地講解、描述、啟發、提問，成為激起學生愛國主義情感的重要外部條件。形象與詞語的刺激，溝通大腦皮層的暫時聯系，加深學生的體驗，形成一種情緒狀態，從而激起情感。
　　例如，小學語文第十一冊第七單元為我們安排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等四篇課文，第八單元有《七律·長征》《開國大典》等幾篇文章。我為了讓學生能夠更形象直觀的了解歷史，加強愛國主義教育，特意在網上下載了這幾篇課文有關電影電視資料，然后帶領學生在多媒體教教室觀看，看完后引發學生思考，激發學生閱讀文本的欲望。最后，結合課前預習引導學生質疑、討論。這時，有外在畫像的刺激，也有內在的學習任務作為動力，學生們已完全沉浸在課文所描述的情境中，感受課文中所描述的那一個個精彩的畫面，被影視中主人公們的愛國熱情及民族情懷所深深感染，在內心處產生了愛國主義激情，效果甚佳。
　　二、反復吟誦，整體悟情
　　《語文課程標準》指出：小學各階段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生只有通過朗讀文本這個最直接、最有效的實踐活動，才能體味文本的人文內涵。感情投入了，文章的內涵也便知曉了?！白x書百遍，其義自見?！闭b讀是學生感知文本的基礎和前提，是連接二者的橋梁。通過聲情并茂的誦讀，學生不僅能迅速的了解文本內容，而且能感受文本的形式美、音樂美，受到美的熏陶和感染。學生在誦讀過程中調動自己的視覺和聽覺體驗，從而帶動自己的情感體驗。
　　如《聞官軍收河南河北》《示兒》這兩首詩，明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。詩人陸游臨終做詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他，這是何等深厚真摯的愛國情感啊！詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已“喜欲狂”，不僅僅是因為自己從此可以結束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為祖國從此可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情，教學中引導學生體會詩人的情感，以此培養、涵育學生的愛國情懷。
　　在教學中，教師可通過配樂朗誦，通過學生個別讀、小組合作讀、集體朗讀等多種形式，讓學生潛移默化地感受詩中的愛國情感，激發學生的民族自豪感，同時教育學生樹立從小為祖國建設事業而努力的思想。
　　三、合作探究，表達真情
　　語文教學應堅持“大語文教學觀”，我們不能僅僅依靠有限的課堂教學時間來培養學生的語文素養。只有借助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養。另外，信息化時代為我們提供了快捷的學習工具，我們只有把信息技術與語文課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發生根本變革，真正提高學生的學習效率。
　　如小學語文第三冊第三單元的選文均是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的，從識字、課文到語文園地都突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，培養學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。這一篇篇教材，反映偉大祖國美的景、美的人、美的事，構成一個有機的愛國主義教育的整體。這樣從整體出發，處理每一篇具體課文，體現教材之間相互補充、反復加深的內在聯系。學生與文本形成共鳴，通過教師的激發，深化情感和價值認知后，還要進一步地鞏固，讓學生的情感內化，形成一種穩定的認同感，使之納入自己的情感價值體系，成為人生價值觀的一部分。學生是課堂的主人，在學生體驗情感后，要讓學生大膽地抒發情感。在教學中，我用課前演講、每日警句、寫作課后感想等方式，引導學生外化情感、表達感情。
　　在語文課堂中，對學生進行愛國主義思想的教育，應根據課文內容，采用多種方法引領學生，扎實而深入地領悟課文中的人物思想情操，在學生心目中樹立起高尚的道德榜樣，以榜樣力量鞭策自己，使語文課堂中的情感目標得以實現。
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