如何提高數學課堂教學質量

　　如何讓學生在課堂上更為積極主動地學習，真正做到以學生為主體的課堂教學，在不斷地探究與實踐后，我粗略地總結出以下幾種方法。
　　一、讓學生在課堂上“吵”起來
　　這里所說的“吵”，更確切地說是“爭論”。因為在教學中，有時教師在課堂上提出問題后，學生似乎在很認真地思考，在本子上不停地寫呀、算呀。可是到回答問題時，舉手的學生卻寥寥無幾，而且只要成績好的學生說出答案后，大部分學生都會順著那個答案回答，即使有些學生的答案不一樣，也不主動說出來。一節課下來，幾乎聽不到學生對某一問題產生不同的看法，課堂教學沉悶。怎樣才能讓學生在課堂上去“吵”去“爭”呢？在教學“多位數除法”時，講到被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。我在黑板上出示“1500÷200”，學生很快便算出得數是7余1。我沒有立刻進行評價。這時我發現有一個學生還在積極地算著，我走過去發現，他正在分別用豎式計算1500÷200=7…100，15÷2=7…1。我讓他把自己的兩種算法都板書在黑板上，讓學生都選擇哪一種算法和自己的一樣。結果大部分學生選擇了第二種算法，有極少幾個學生都選擇了第一種算法。于是，我開始引導他們說出自己的觀點。認為得數是7余1的學生說：我把被除數和除數同時縮小100倍，就是15除以2得到商是7。另一部分學生則說：我是直接用1500÷200的，得到余數是100。雙方都認為自己沒有算錯，可為什么會出現兩種答案呢？我也表現出很驚訝的樣子。這時有幾個學生變得積極主動起來，他們幾個人湊在一起討論、計算、檢驗。最后學生們終于一致地認為余數是100才是正確的，并總結出：被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數商不變，并沒有說余數不變；余數1在百位上，所以余數應該是100。讓學生在課堂上“吵”起來，可以激發學生的探索欲望，讓學生積極思維、討論、主動探究。
　　二、讓學生在課堂上“敢問”
　　每一個學生都是不一樣的，他們之間存在著各種差異。無論哪個學生提出問題，那么對他而言，那個問題就是困難的，盡管那個問題對其他學生來說很簡單，教師都不應該取笑或訓斥學生，而應鼓勵學生大膽發問。
　　如教學“億以上數的認識”，通過學習，學生都知道了比“千萬位”再高一位的數位就是“億位”。這時，一個平常很不愛說話的學生站起來問了一個問題：“老師，我在《自然與科學》里看到過這樣一句話‘宇宙里有幾千萬萬顆星星’，那么‘萬萬’等于多少？為什么數位順序表中沒有這個數位呢?”這時大家都笑了起來，有一個學生說：“萬萬不就等于億嗎?”在大家的笑聲中，提問題的學生竟滿臉通紅地坐下來。這個學生平時很少提問題，為了不打擊他的積極性，我問道：“既然萬萬等于億，那么書里為什么不說‘宇宙里有幾千億顆星星’，而卻說‘宇宙里有幾千萬萬顆星星’呢？”過了一會兒，一個學生站起來說：“不用‘億’用‘萬萬’，有兩個好處：第一，用‘萬萬’聽起來響亮，‘億’卻聽不清楚；第二，‘萬萬’好像比‘億’多。”這時學生們又笑了，我當即給予了肯定，并表揚說：“你發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。”這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，我又說道：“大家可以想一想，我們今天在數學課上學到了的這個語文中的新知識，是誰給予我們的呢？”這時，學生們才將目光集中到提出問題的那個學生身上，我發現那個害羞的男孩高興地笑了。在后來的課堂中，這個學生提問題的次數漸漸多了起來，課堂上回答問題也比以前積極多了。
　　（責編陳劍平）