淺談如何讓學生主動探索

　　教育家葉圣陶說過：什么是教育？簡單一句話，就是讓學生知道怎樣學習。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德·加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革非常注重培養學生的探索能力，注重培養學生的探索性學習；認為學生學習數學的過程應該是一個學生親自參與的，豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創新的過程?？梢姡抡n程改革把指導學生進行探索性學習作為改革重點之一。那么，如何使探索性學習成為農村小學學生學習數學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾方面入手：
　　一、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望
　　在教學中，教師會提出各種各樣的問題，充斥學生學習的全過程。心理學研究表明，合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果教師設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為，問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題、提出問題，那么探索學習就成功了一大半，因為學生自己提出的問提貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。如教學“能被3整除的數的特征”時，在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案。教師的神速一定會讓學生提出“為什么”，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發學生探索的強烈欲望。
　　二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習
　　學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當學生圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間，實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，教師還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。如在“乘法分配律”的教學中，教師就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識，還是在過程中生成了方法，學會了合作交流？……我設計了這樣的片段：（1）獨立思考。54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c，你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究。（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養學生的探索精神和探索學習的能力。
　　三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究
　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，教師應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會調節自己的學習過程和恰當評價學習效果。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集使用零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時，讓學生根據出示的統計表制作成條形統計圖，然后反饋交流，讓學生展示自己的作品，再讓學生在小組內交流。教師還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。再如在“編兩步應用題”的教學中，可以分組讓學生編應用題，適時反饋，這樣使學生的主體地位得到尊重。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。
　　在教學中，讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，有利于培養學生的數學應用意識和實踐能力。因此，還可以有意識地在實踐中指導學生探索，適當延伸探索性學習。然而，在引導學生自主探究的過程中，我認為應當防止以下幾個不良傾向的發生：
　　首先，防止教學過程窄化探究性學習的功能。
　　探究性學習不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，促進學習方式的變革。在這個過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，而只灌輸式地“教”學生學習方法和研究方法。如果我在探索過程中只把學習方法和研究方法抽取出來深化訓練，實際上仍只是知識的傳授，成了關于方法的知識的傳授。那樣的話，探究性學習實質上成了為探究而探究。因此，在這過程中應讓學生面對問題，探尋個性化的方法，強調過程性探索，在經歷和體驗中理解探索性學習。如在“年、月、日”教學中，可以設計這樣的過程:（1）觀察手中的年歷卡（學生每人手中各有一張年歷卡，分別是2001～2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。（2）設疑：老師出生在1972年，判斷是平年還是閏年。讓學生產生尋找新的判斷方法的欲望。（3）討論：用什么辦法來研究平年、閏年的判斷方法?？梢韵冉y計每人手中的年份數，再尋找規律。（4）觀察統計出的學習材料，小組討論發現的規律。（5）反饋得出“4年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數的是閏年，有余數的是平年”。（6）驗證假設。（7）引導學生質疑：1800年、1900年的年份數除以4，也沒有余數，為什么是平年。（8）給學生探究的時間和空間，尊重學生自主選擇的權利，引導學生在合作中探究，在交流中發現，在過程中領悟探究的真諦。
　　其次，防止教師過度干預學生的探索過程。
　　成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，同樣害怕一旦放開手后，學生會跌跌撞撞，錯漏百出，學習會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。殊不知，對于學生發展而言，這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。如果教師長期為學生提供這樣的幫助，而學生也習慣于依賴教師這樣的幫助，那么，他們學習能力和創新思維的培養又從何談起？習慣于教師幫助的學生面對問題不會再說“我試試”，而只會說“老師還沒教過，我不會”。教師好心的幫助就成了扼殺學生想象力和創造力的“元兇”。學生要不要這樣的幫助，答案也就不言而喻了。教師是學生學習的引導者、促進者和參與者，而不是學生學習的領導者、驅趕者和攙扶者，這個“度”的把握在讓學生探究的過程中顯得尤為重要。
　　除了這幾方面的傾向，還要注意探究性學習的實效性問題，防止學生無效參與現象的出現、探究性學習的形式化傾向等。
　　總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予學生充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。
　　（責編陳劍平）