試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感滲透

　　情感是人們對(duì)客觀事物所持的內(nèi)向感受與態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)主體的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的高低變化會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量構(gòu)成直接的影響。讓·皮亞杰（Jean Piaget）就說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，引起他們的興趣，適應(yīng)他們的需要，教學(xué)活動(dòng)才能有效地促進(jìn)其發(fā)展。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)評(píng)價(jià)中也提出，“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度變化”。有意識(shí)地對(duì)情感進(jìn)行認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的強(qiáng)化或抑制，能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)與創(chuàng)造性思維形成積極的促進(jìn)作用。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，把握好“情”“智”結(jié)合點(diǎn)，將情感教育滲透、依附到知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。以下筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约宏P(guān)于情感滲透教學(xué)的若干嘗試。
　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“趣”激情
　　“學(xué)習(xí)最好的刺激點(diǎn)，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。”數(shù)學(xué)的抽象性，常常是導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的根源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在情感滲透上應(yīng)結(jié)合打造高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，更深刻地感受、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情緒體驗(yàn)。
　　要挖掘教材的趣味因素，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的藝術(shù)魅力。如蘇教版六冊(cè)下“比例尺的應(yīng)用”一節(jié)，教師就可以通過(guò)這樣的趣味問(wèn)題導(dǎo)入課程：“王叔叔不需要實(shí)地測(cè)量，就能從地圖中知道上海到廣州的實(shí)際距離；趙師傅能根據(jù)圖紙制造出合乎規(guī)格的零件，為什么?”再板書大字“比例尺”。在以設(shè)問(wèn)的形式強(qiáng)調(diào)“比例尺”的神奇作用后，學(xué)生可能對(duì)比例尺的概念還存在許多疑問(wèn)，但探求新知的欲望與熱情已經(jīng)被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也可以通過(guò)抽象問(wèn)題的具體化，使學(xué)生在直觀形象的趣味問(wèn)題中，獲取“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的潛在樂(lè)趣。如“角的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，學(xué)生對(duì)角的組成、大小與邊長(zhǎng)間的關(guān)系存在困惑，教師就可利用幻燈片演示出頂點(diǎn)，用抽拉的方法展示出射線（邊）的產(chǎn)生，使學(xué)生清晰地理解到角的概念，“角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”。教師就是要主動(dòng)利用充滿趣味的教學(xué)形式，以動(dòng)態(tài)化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化方式，激發(fā)學(xué)生形成愛(ài)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
　　二、發(fā)掘情感要素，以“美”陶情
　　要以“美”陶情，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，就可以安排學(xué)生從圖形組中觀察五星紅旗、交通圖標(biāo)等常見(jiàn)事物的對(duì)稱美，在折疊、裁剪中了解到對(duì)稱軸的含義；還可以從數(shù)學(xué)史等方面向?qū)W生講授黃金分割點(diǎn)的幾何之美，使學(xué)生為數(shù)學(xué)的美所震撼。此外，一題多變、一題多解也能使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)奇異美的同時(shí)，取得思維能力的發(fā)展。如下面這道應(yīng)用題：甲乙兩個(gè)工程隊(duì)修筑同樣長(zhǎng)的公路，甲隊(duì)每天修30米，比乙隊(duì)快7米。兩隊(duì)同時(shí)修，乙隊(duì)比甲隊(duì)多用3天時(shí)間。試求公路長(zhǎng)度?將該題分別變?yōu)椤耙谊?duì)每天比甲隊(duì)少修7米”，“甲隊(duì)后動(dòng)工3天，公路修筑任務(wù)可同時(shí)完成”，或添加“提前”“增加”“多”“少”“共”“快”“慢”等關(guān)鍵詞，都能很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)關(guān)鍵詞把握的能力。
　　三、改善學(xué)習(xí)方法，以“主”啟情
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中融入情感，要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的情感因素，通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師也需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣才能獲取最佳的教學(xué)效果。
　　首先，應(yīng)當(dāng)充分重視并發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用。如在講授“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就可以安排學(xué)生在“找”、“測(cè)”、“思”中學(xué)，通過(guò)接觸相應(yīng)幾何體的學(xué)具和實(shí)物圖，清晰感知實(shí)物模型的各項(xiàng)特征。這樣的教學(xué)能夠有效地消除學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陌生感，緩解在新知初始階段的緊張茫然情緒。如下題：客車內(nèi)有乘客30人，在王莊鎮(zhèn)下去13人，上來(lái)7人，還剩幾名乘客？教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件和問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為，可按順序加減上下車的人，列式得30－13＝17（人），17＋7＝24（人）；或求取上來(lái)7人后車內(nèi)人數(shù)，再減去下車人數(shù)，列式得30＋7＝37（人），37－17＝20（人）等等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，能夠使其站在新的角度與起點(diǎn)思考、分析問(wèn)題，形成自覺(jué)的思維過(guò)程。
　　其次，教師應(yīng)充分體現(xiàn)“平等中的首席”地位，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分利用提問(wèn)、點(diǎn)撥等思維啟發(fā)的方式展開(kāi)滲透情感教育。以“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際探索得出圓周為直徑R的3倍多，卻又無(wú)法得出精確數(shù)字時(shí)，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)史中的相關(guān)內(nèi)容，如《周髀算經(jīng)》的“周三經(jīng)一”、祖沖之圓周率，使學(xué)生由衷地感受到民族自豪感，進(jìn)而引出課程主題：圓的周長(zhǎng)公式。“24時(shí)記時(shí)法”的教學(xué)也是如此。
　　四、選擇合理教法，以“智”傳情
　　實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，情感滲透也需要借助于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐操作，才能充分地發(fā)揮出“啟智”、“明理”的教學(xué)效果，在親身實(shí)踐與操作的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為直觀和具體的感知與理解，對(duì)知識(shí)的發(fā)展與形成也能得到更為清晰的把握。譬如“圓面積”一節(jié)的學(xué)習(xí)，如果按部就班地依照教材的演示步驟對(duì)圓面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，可能會(huì)有部分學(xué)生存在困惑：明明拼成的是近似長(zhǎng)方形，按長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算是正確的嗎?針對(duì)這種問(wèn)題，教師可安排學(xué)生將圓等分為若干份，如8、16、32或64份。學(xué)生通過(guò)圖形拼接，自然而然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)：所拼成的圖形會(huì)隨圓等分的份數(shù)的增加，越來(lái)越近似于長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)始終為圓周長(zhǎng)的1/2，寬等于圓半徑r。由此即可逐步理解圓面積公式的含義，達(dá)到預(yù)期的“情理相通”的教學(xué)效果。
　　但教師也需認(rèn)識(shí)到，盡管傳情達(dá)意的方向與內(nèi)容是由教師掌控的，但學(xué)生作為存在客觀情感需求和客觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，不能在此過(guò)程中僅僅扮演被動(dòng)接受的客體。教師在情感滲透的過(guò)程中要更加注意和顏悅色、循循善誘，要以“智”傳情，使學(xué)生能更為主動(dòng)地參與到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)。
　　五、恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)，以“評(píng)”固情
　　要取得師生的情感共鳴，滿足高效課堂教學(xué)的優(yōu)化效果，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中就應(yīng)克服“吝嗇”， 尊重、理解學(xué)生，尤其是要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的暫時(shí)性積極情感轉(zhuǎn)化為持久穩(wěn)定的積極情感。
　　尤其是對(duì)于心理敏感度較高的小學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)重視積極教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義。教師要樂(lè)于表?yè)P(yáng)、善用表?yè)P(yáng)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生的行為意識(shí)形成長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，逐步養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，自我約束，減少消極行為的發(fā)生。同時(shí)，教師要積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)及個(gè)體情感的變化，于細(xì)微之處見(jiàn)真諦，發(fā)掘?qū)W生值得肯定的優(yōu)點(diǎn)，而不是為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，反而刺激了學(xué)生的自尊。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感這一課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)和諧、融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生智力、非智力因素的全面發(fā)展。
　　（責(zé)編侯艷星）