淺談教師在生本對話中的引領作用

　　《語文課程標準》指出： “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課程改革的背景下，語文教學已經充分關注到學生的體驗和感悟，許多教師也把對話教學引入了語文課堂。在諸多的對話形式中，生本對話無疑是重中之重，很多教師也意識到了這一點，但遺憾的是，有的教師因此忽略了自身的引領作用，一些課堂呈現的是淺表化的對話狀態。那么，如何提升對話的質量，使學生獲得深層次的感悟，獲得真正的語文素養？我認為，教學對話開始于教師與作為文本的教材之間的對話，這就需要教師引領學生與文本進行有效對話。
　　一、教師要夯實自身文化底蘊，成為文本對話的先行者
　　教師與文本的對話一般要經歷如下過程：
　　1.作為讀者，揣摩作者的旨意
　　接觸到一篇新的課文，教師首先是一名讀者，是閱讀的主體，要解讀課文的內容，體會作者的情感，領悟文章的表達方法等。教師在聆聽文本的聲音時，也讀出了自己，將書面材料中提供的信息與自己頭腦中已有的知識相整合，從而建構屬于自己的全新視界。
　　2.作為學者，預設學生的情態
　　教師與文本的對話可稱之為“備課性閱讀”，它不同于一般的閱讀。第一，它具有特定的目的性和對象性——教師是為了指導學生的閱讀而讀，因此要學會換位思考，處處替教學對象學生著想，教師要站在學生的經驗世界看作者，尋求學生與作者對話的文本基點。第二，它具有重構性——需要從導讀的角度對課文進行教學再加工，即把自己的閱讀思路轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的導讀行為。
　　3.作為導師，設計學習的行程
　　教師與文本對話的最終目的是要在準、深、活地解讀文本的基礎上，設計出適合學生的教學思路，進入導師的角色。教師設計學習的行程，一定要立足于學。立足于學有兩方面的含義：一個是考慮文本的規定性——學生應該學什么，教師要在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行篩選或調整；一個是考慮學生的需求——學生的興趣點、疑點、難點。
　　能進行這個有效的教學環節，關鍵在于教師要學會咬文嚼字，潛心體會作者在遣詞造句中的意旨。教師作為文本對話的先行者，就是要充分利用教材資源，抓好突破口，激起學生思維的火花，親密接觸文體，感悟文本。
　　二、教師要掌握提高生本對話的有效途徑，成為文本對話的引領者
　　1.有效質疑，讓生本對話更主動
　　思維往往是從問題開始的。善于提出問題或發現問題，是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是學生與文本對話的基石。如果教師能引導學生對文本進行有效地、多層地質疑，就能使后續的生本對話更生動，激發學生與文本對話的原動力。
　　2.巧設情境，讓生本對話更心動
　　《語文課程標準》指出，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。所以，在課堂上，教師應當把著力點放到疏通學生與文本的對話中，創設靈動的對話情境，讓學生直接面對情感至深的文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話，構建理解的橋梁，追求和諧的課堂情境。
　　3.關注生成，讓生本對話更靈動
　　課堂是生本對話、師生對話、生生對話的舞臺，這個舞臺上所演繹的不是已經歷經排練的戲劇，而是生成的課堂。這就需要教師關注課堂生成，并及時捕捉有效的課堂資源，引導有效對話，這樣，能使課堂對話更生態化，呈現別樣的精彩。例如一位教師在教學《梳羊角辮的小姑娘》這一篇課文時，注重課堂生成資源的捕捉，及時將學生生成的資源為課堂所用，緊緊扣住一個“甩”字的巧妙引導，呈現了生本對話的無窮魅力。
　　師：第二次相遇，張麗的態度發生了什么變化？
　　生1：人倒老實。
　　師：張麗一開始就這樣認為嗎？
　　生2：不是。
　　師：自己讀一讀，找找依據。
　　生3：從張麗的話中，我感受到當時張麗很刻薄，她是把話甩過去的，并不覺得羊角辮老實。（強調“甩”字）
　　出示句子：“羊角辮，是不是又少找給你錢啦？一次一角，十次就是一元，你可以發財了！”她揀最刻薄的話甩了過去。
　　師：自己讀一讀，從這個“甩”字你還感受到了什么？
　　生4：張麗的話很刻薄，在她看來羊角辮一天要一角，十天就是一元，太可惡了，她的話像刀子一樣甩在了自己的臉上，也甩在了羊角辮的心里。
　　師：你來試一試，把話甩給羊角辮。（指讀）
　　師：讀得真好，被這話甩中那可不得了。（生笑）還有補充嗎？
　　生5：從“甩”字我可以看出，當時張麗非常不尊重羊角辮。
　　生6：我從“甩”字感受到，當時張麗非常氣憤，她的憤怒爆發了，她覺得這個羊角辮太可惡了，前幾天換油條，今天又來找茬，簡直是無理取鬧！
　　師：你聯系了上下文理解，真深刻，你也把話甩給羊角辮。
　　（生6有感情地朗讀）
　　師：誰再來，把話甩給羊角辮。（生動情地朗讀）
　　師：我們一起來，把張麗的話甩給羊角辮。（生齊讀）
　　師：此時，在張麗的心中羊角辮是那么的可惡。那么，羊角辮聽了這甩過來的話后，她又是怎么想的呢？
　　……
　　從上面的片段中可見，一個“甩”字的巧妙引導，讓學生充分感受到了張麗當時話中的那份刻薄，那份無情。隨后的朗讀指導又水到渠成，自然無痕，教育目標達成很到位，這都源于教師對生成資源的捕捉，才呈現這樣動態的、靈動的課堂對話過程。
　　新課程理念框架下的對話課堂，演繹的是海納百川、無拘無束、自由開放的心靈之約，演奏的是各種聲音之間和諧共振，彼此融合的交響曲，洋溢的是師生生命歷程的流淌和精神靈魂的激情飛揚。讓我們引領學生走進對話的課堂，使學生在對話中豐富知識，增長見識，體現自我，成長為具有能動性、創造性、富有對話理性和合作精神的現代人。
　　（責編陳劍平）