讓學生享受“問”

　　隨著課堂改革的不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識、掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。新課程所倡導的師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一支撐。沒有學生的問，哪來的研究、創新可言？問得多，必然想得多、問得深，必然想得全面。所以，要使學生真正積極主動地參與到教學中來，就要保護和培養學生的問題意識。
　　一、創設良好的提問氛圍，讓學生敢問
　　小學生好奇心強，求知欲旺是他們的天性，也是問題意識的種子。許多學生在現實課堂教學中，還是習慣于讓教師提出一個個問題。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對學生問題的培養意識重視不夠，學生只有接受再接受，久而久之，學生也就沒有問題可問了。要培養學生的問題意識，教師就要創設一種和諧的情境，讓學生在輕松的環境中去除心理顧慮，上課前可以和學生拉家常，師生相互做個數學小游戲等，改變教師的形象，不以權威者、裁判者、命令者的面目出現，而是融入學生中去，成為學習的組織者、參與者、共同研究者，使學生敢于發問，激發學生提問的勇氣和興趣，用信任的目光注視著提問的學生，讓學生把話說完。這樣一來，使學生沒有精神的束縛和心理負擔，自然而然上課時學生就會踴躍發言，積極思考，達到事半功倍的效果。
　　二、創設認知沖突情境，讓學生想問
　　根據教學內容，創設別致新穎、富有懸念的情境，能起到“一石激起千層浪”的效果，激起學生參與研究的沖動。例如，在教學“能被2、5、3整除的數”時，學生隨便報一個數，教師都能說出它們能被幾整除，學生自然會產生問題，不妨讓他們說出自己的困惑。“老師哪來的本領？”“這些數字老師是怎樣來判斷的？”“能被2整除的數有什么特點？”“能被5整除的數有什么特點？”“能被3整除的數有哪些特點？”……在充滿渴望的求知欲中，教師告訴學生“奧妙就是今天學習的內容”，然后放手讓學生自學教材，找到能被2、3、5整除的數的特點。教師創設研究的懸念情境，為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。
　　三、創設富有挑戰的問題情境，讓學生要問
　　課堂教學中，教師要適時的創設問題情境。在問題情境中，學生面臨新的、未知的知識或情境，便在頭腦中產生問題，由此引發他們的思維過程。如在教學“數的組成與分成”時，我先告訴學生我兩只手一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識。學生似乎覺得課堂短暫的游戲還不夠，課間同伴也經常用這樣的方式進行問，學生在輕而易舉中就掌握了數的組成。
　　四、創設讓學生動手操作的情境，讓學生善問
　　如教學“軸對稱圖形”一課，有一道練習是判斷三角形、長方形、正方形、圓、平行四邊形是不是軸對稱圖形，如何判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形就是這道題的難點。所以我采取讓學生動手操作的方法，當學生對折到平行四邊形時，怎么對折都不會完全重合，讓學生說說有什么問題： “平行四邊形是不是軸對稱圖形呢?”“對折的兩邊形狀完全一樣，但是不會重合呀?”學生如此一問，頓時把難點給化解了，原來“完全一樣”和“完全重合”是兩個不一樣的概念。讓學生在動手操作的過程中發現問題，并能解決問題，從而能培養學生善于捕捉問題的能力。
　　五、創設貼近生活情境的問題，讓學生會問
　　俗話說：“百聞不如一見”。兒童思維離不開實踐活動。因此，在知識應用中必須精心設計一些實踐題，讓學生在實踐活動中切身感受到數學知識源于生活、用于生活。例如，教學“元、角、分”時，教師創設一個“文具商店、售貨員”的情境，模擬現實生活中“買賣”商品的實踐活動，在教師與學生、學生與學生的相互買文具的過程中，學生很快掌握了元、角、分的單位換算。生活中處處有數學，學生從小就要學會用數學的眼光看世界。
　　“教育就是喚醒”，當學生愛問的心一旦被喚醒，就能帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這是培養學生自主學習能力的一個有效途徑，也是培養創新人才的真正方法。
　　（責編杜華）