引導(dǎo)學(xué)生輕松積累

　　古人云“厚積而薄發(fā)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。但積累并不是讓學(xué)生死記硬背，要求教師充分挖掘自身的教學(xué)智慧，巧妙安排，讓積累成為學(xué)生的樂事、趣事。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生輕松積累。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境幫助理解
　　情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，低年級學(xué)生應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，從學(xué)生熟悉的但又缺少思考的情景入手，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容；高年級學(xué)生則多以引發(fā)問題沖突為主，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程中豐富知識，提高理解能力。總之，情境的創(chuàng)設(shè)是為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《臘梅花》一課，詩歌是這樣的：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳，大雪當(dāng)棉襖，風(fēng)來挺胸膛，別的花兒怕冬天，只有臘梅開得旺。”用兒歌的形式寫出了臘梅花的外形特點(diǎn)和耐寒品質(zhì)。這個內(nèi)容可以安排到冬天學(xué)習(xí)，屆時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生們到校園的花圃里欣賞一下臘梅，讓學(xué)生們自己說一說臘梅是怎么樣的一種花，再出示臘梅迎雪開放的圖片以及進(jìn)行聽詩歌朗誦，讓學(xué)生們在充分感受之后再讓他們談一談、背一背。創(chuàng)設(shè)情境感知語言，運(yùn)用形象引入抽象，這種教法很好地解決了理解和記憶的兩大問題，學(xué)生們也學(xué)得輕松愉快。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以利用的教學(xué)資源也各具特點(diǎn)，如圖片、碟片、幻燈、電視節(jié)目、表演、課件、游戲等。
　　二、緊貼課文促進(jìn)內(nèi)化
　　有一些課文是以“文包詩”的形式出現(xiàn)的，詩句與課文的緊密結(jié)合使學(xué)生們學(xué)習(xí)詩句有了依托，有了具體的背景。如《黃鶴樓送別》中的詩句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這首詩出現(xiàn)在文章末尾，可以說是水到渠成，學(xué)生理解并記憶也是順理成章的事情。
　　又如，學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文，學(xué)生容易聯(lián)想到第三冊練習(xí)中的格言“人貴有志，學(xué)貴有恒”和“世上無難事，只怕有心人”“日久功夫深，鐵杵磨成針”。教師要熟悉學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的各冊教材的內(nèi)容，力爭處理本冊教材時(shí)能夠駕輕就熟，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到高屋建瓴的指導(dǎo)作用，于平常的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)化、條理化，幫助他們將記憶的倉庫整理得有條有理。
　　三、開展活動增強(qiáng)記憶
　　陶行知先生認(rèn)為“喜愛活動是兒童的天性”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)會語文”。教師可以組織學(xué)生們舉行賽詩會、辦小報(bào)、朗誦會、知識競賽、活動課創(chuàng)作表演等，學(xué)生們在活動中興趣盎然，在合作中競爭，在競爭中合作。學(xué)生積累有了主動性，我們還怕他們積累太少，還怕他們死記硬背么？
　　四、聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用
　　“語文教學(xué)要以語言為憑借，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、認(rèn)真鑒賞、吸收積累和靈活運(yùn)用”，以上四個環(huán)節(jié)的有機(jī)組成才能促進(jìn)學(xué)生真正形成語言文字能力。“學(xué)然后知不足”“書到用時(shí)方恨少”，同樣，運(yùn)用也可以反過來檢查積累的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步積累，提高積累的層次，如此我們的語文教學(xué)才能獲得真正意義上的成功。這種成功具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.在習(xí)作中用。
　　如有的學(xué)生在寫《我最喜歡的一個孩子》，他下筆寫小朋友如何可愛、如何聰明能干，老師提示他用上陶行知先生的《小孩不小歌》，使習(xí)作生趣、增色不少。
　　2.在管理中用。
　　如有的學(xué)生拖拉作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶第六冊中的《明日歌》、第五冊中的小詩《時(shí)間》：“時(shí)間像一條小河，永不停息地流淌，流過每個人的身邊，一直流到很遠(yuǎn)的地方。”此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦珍惜時(shí)間的格言名句，這樣既教書又育人，可以收到一箭雙雕的效果。
　　3.在變化時(shí)用。
　　如天氣特別冷時(shí)，教師可以這樣說：“同學(xué)們，今天天氣這么冷，大家的手都不想伸出來了，這不由得讓我想起了《九九歌》。”《九九歌》安排在第一冊，學(xué)生們早就熟記在心，他們念開了“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走”，積累的甜頭便在此體現(xiàn)出來了。
　　當(dāng)運(yùn)用成為習(xí)慣時(shí)，教育的效果便在學(xué)生的言行舉止中顯現(xiàn)出來。有的家長來校反映情況時(shí)，說孩子善于用書本上的知識來跟他們談?wù)撋踔劣谵q論，還引經(jīng)據(jù)典，有模有樣的。對于這種活學(xué)活用的例子，教師要加以肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生由此及彼、舉一反三，激勵他們將學(xué)過的知識加以重組。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”當(dāng)學(xué)生不斷積累、靈活運(yùn)用，然后又不斷引進(jìn)活水，將積累的知識再度變?yōu)榛钏畷r(shí)，我們又何愁學(xué)生的語感得不到培養(yǎng)，將來不能邁入寫作的殿堂呢？
　　（責(zé)編杜華）