積極評價 事半功倍

　　新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。傳統的教學評價內容片面注重對學生學業成績的考查，新課程教學評價更關注學生的發展潛能。前者評價方法單一，筆試為主，后者更多地關注學生的個別差異，多一把評價的尺子，評價不再是終結性，而是轉向注重過程性，學生的主體參與性。在新課程環境下的教學實踐活動中， 我重視對學生進行積極科學的評價，取得了事半功倍的成效，具體做法是：
　　一、評價陣地開放質性，評價方法靈活多樣
　　評價的陣地不僅是課堂教學過程，而且可以在一系列相關教學活動中進行開放的質性的評價。評價的方法靈活多樣，不再是閉塞單一的筆試考試，可以是面談、觀察、、調查、展示作品、項目活動報告等，定期組織每一位學生展示自己認為最為成功的作品，繪畫、手工制作、書法、攝影、唱歌、朗誦、講故事等等，給每一位學生以充分的舞臺，展示他們的才華。在展示中，師生的嘖嘖贊嘆，無疑是最高的評價，讓學生人人都能體驗成功的喜悅。
　　同時我還在學生的日記中寫上名人名言，內容或者是刻苦學習方面的，或者是珍惜時間方面的，或者是禮儀修養方面的，作為禮物獎勵學生的每個進步和出色表現。更勉勵他們在名言的熏陶和感染下愛好寫作、勤勉寫作。讓學生感覺到老師在為他們的每一個進步感到欣慰和由衷的高興。
　　二、評價語言富有賞識性、激勵性
　　我對學生的評價盡量從正面加以肯定，表揚學習成果，委婉指出其存在的不足，保護學生的自尊心和自信心，激發其學習興趣。對于膽小不敢發言的學生，我會說：“大膽地表達你的看法，說錯了也沒有關系啊，有老師和同學和你一起來探討啊?！庇幸淮挝姨釂枺骸澳阕钕矚g的是哪一段呢？”結果一個學生舉手站起來，抓頭撓耳半天也沒能回答上來，在其他同學的哄笑聲中，我卻愉悅地說：“能夠舉手就好了，因為舉手已經是喜歡的表現了呀?！边€有一次是在質疑的時候，一個學生顯然是剛才聽得不夠專心，在他提問后，其他同學馬上就反駁說“前面的同學提過了”，這個時候他尷尬地站在那兒不知所措，我馬上機智地以贊賞的語氣給他解圍說：“這說明你們都是英雄哦。你真了不起，英雄所見才會略同嘛?！逼渌麑W生也由訕笑變為對“英雄”的欽佩，最好地維護了那個學生的自尊。有時候學生回答問題沒能一次答好，我就給他兩次，三次的機會，以答得最好的一次作數。 “學生因為教師的賞識而存在?！睂W生少一分苛刻，多一分尊重和保護，必將是有百利而無一弊的。我們為什么不這樣做呢？例如“你的眼睛最明亮，總能發現最多的問題”“為你的成功鼓掌”“別放棄，堅持就是勝利”，“老師相信你們是最棒的”“心動不如行動，讓我們一起快快來研究”等等，這些賞識，激勵性的語言都能很好地激發學生的學習興趣。
　　三、課堂教學評價主體多元化
　　新課程改革把課堂教學評價的重心從“評教”轉移到“評學”。可以是生生互評，個人自評，師生互評。學生之間彼此了解興趣愛好，認知水平基本接近，讓他們在課堂教學中，就同學的課堂表現進行行之有效的評價尤為重要。但我同時也注意引導學生客觀評價，不能光挑毛病，刺傷同學自尊心，盡可能的找出優點，讓學生有被認可和被賞識的自豪感。例如在朗讀課文時，我讓學生個人互評或者男女集體互評，把評價的權利交給他們，這就要求他們首先要學會傾聽。很多學生這樣評價，“他讀得比我流利?！薄八x得很有感情，我不可能有她體會的深刻的。”“他讀得特別有韻味，能讀出詩的意境來了?！睂W生在評價別人的同時，也就有了一個內化的過程。我也讓學生評價自己的朗讀，自我反思，自我完善。有時讓學生評價我的范讀，學生對我提出改進建議，同時也會模仿我的語氣來讀，真正做到了在評價中教學相長，創建了民主平等的教學氛圍。
　　四、教學評價中的分層評價
　　心理學的研究考察表明，學生的認知結構不同導致了學習的個體差異。這就要求評價中不能以一刀切的標準衡量定性。因此，我堅持實行分層評價，因材施教，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區，”讓他只要稍微加點勁就能實現目標。我從來不會說“錯了”這樣簡單的評價語言來打擊學生的自信心，更不會說“你真笨”這樣的話來把學生一棍子打沉。我只說“你的想法先保留，我們聽聽其他同學的想法”，只會說“你的回答比我想象的好多了”“你能舉手是今天這堂課最大的收獲了”……我給每個學生樹立的榜樣是今天和明天的自己，因為今天我進步了，明天我能做得更好。而不作任何橫向的比較評價。使每一個學生都有一個共同的信念：“我是最棒的?！?br/>　　課堂教學評價是一門藝術，只有以科學的積極的評價觀為指針，才能達到教學評價以人為本的根本目的，實現教學評價的激勵和促進功能，讓學生感受到教學評價藝術的魅力，達到事半功倍的教學效果。
　　（責編韋淑紅）