關注課堂教學“對話

　　“對話”是語文新課程標準中出現的新詞匯，它包括教師與文本的對話，學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中認為，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。因此教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，對話便成了教學活動的重要特點。
　　有位教師在教學《春光染綠我們雙腳》時，與學生的一段對話就給我們現代意義上的對話教學提供了很好的范本：
　　課一開始這位教師親切地問大家：“現在是什么季節，你能從哪里可以看出來？”
　　學生們有的說：“我從小草鉆出了嫩芽看出春天來了。”
　　有的說：“春天來了，空氣變得暖和起來了。”
　　這時一個胖墩墩的男孩站了起來說：“燕子也從南方飛回來了！”
　　教師疑惑地發出了一聲“哦”，接著馬上提出了自己的疑問：“你是從哪兒看到的，我怎么沒有看到呢？”那位小男孩非常自豪地回答：“我外婆家的屋里就有一個燕子窩。”這時，教師才說出了課堂上其他孩子的心里話：“你的運氣真不錯，我可真羨慕你。”在這里，對話真正成為溝通學生和教師、學生和學生心靈的渠道。
　　要構建現代意義下真正的對話教學，以下幾點值得思考：
　　一、對話模式的立體性
　　在課堂教學中，學生的數量要遠遠多于教師，學生也很難與教師進行經常性的對話。因此，打破師生對話的舊模式，立體構建以學生為中心的對話模式是提高對話效果的必要途徑。下面是一位教師在《船長》的教學中為學生所搭建的立體對話模式。
　　師：“哪個男人敢走在女人前面你就開槍打死他！”誰能把這句話讀得更堅決一些？（生讀）
　　師：（點頭）好！誰愿再來讀讀？
　　【被教師邀請在同學面前范讀的學生，讀得相當投入，聲音抑揚頓挫，很有節奏感。】
　　師：真好，我發現剛才這些同學都能當小老師了，你們讀完我都不敢讀了……就請你們當小老師吧！
　　（自由組合分小組朗讀，教師巡回指導）
　　【被教師邀請成為小老師的學生，被同學簇擁在中間，拿著書仔細聽著同學的朗讀，聽完后進行評價。】
　　師：讓我們一起聽聽他們小組學習的成果。
　　（學生用不同形式匯報學習成果）
　　第一組（齊讀）
　　第二組（分小節讀）
　　第三組（表演讀）
　　第四組（男女聲對讀）
　　師：（第四組還沒讀）你們是最后一組了，最后一組應該讀得最好（生鼓掌）。
　　師：你們都讀得非常好，讓我說說誰讀得最好，我都評價不出來了……
　　這位教師在整體感知課文階段全面地設計了一個多維度的立體對話結構，使教師、學生、文本、多媒體四者之間交替互動，相互溝通，大大激發了學生個體學習的熱情，這一階段學生學習的投入度與目標的達成度都要遠遠高于其他階段。
　　可見，對話之所以在語文課堂教學中成為教師采用的最主要的策略，其關鍵原因在于它的實質是溝通。只有在溝通的狀態中，作為學習主體的學生才能與不同的對象相互交流，從而與自身原有的認知結構產生碰撞，最終不斷調整、逐步建立起新的認知結構。
　　二、對話文本的開放性
　　由于課堂教學目標的預設性，課堂教學中的對話不同于日常生活的交談，它往往需要有一個比較明確的主題。但同時課堂教學又是一個目標生成的過程，因此在對話的過程中又不能只關注預先設計的主題。
　　反映在教學設計中，即教師要兼有簡案和詳案，對同一教學內容，應根據自己對學生的了解設計多個參考方案。同時，在教學中教師應根據具體情境及時調整自己的對話文本，以促進最大限度上的學生的發展。
　　我在上《春聯》前，為了突破教學難點，讓學生了解春聯的特點，體會春聯的設計技巧，設計了三個方案：
　　方案一（采用合作學習的形式）。
　　方案二（采用個體學習的方式）。
　　方案三（采用個體學習與合作學習的方式）：
　　1.你能仔細研究課文中的幾幅春聯，把春聯的特點找出來嗎？
　　2.有困難的同學還可以請老師和好朋友幫幫你的忙。
　　（教師和學生自由組合學習小組，借助材料或文本學說春聯。）
　　3.匯報。（展示成果）
　　在實際教學過程中，根據課前已經讓學生收集并學說春聯的情況，我選擇了第三種方案，既保證了每一位學生的個體學習時間，又極大地激發了每一位學生的學習熱情，取得了較好的效果。可見，真正的對話教學中的對話，發生在對話雙方自由的探究中和自發的討論中，發生在對話雙方精神上的相互回應與相互碰撞中，發生在雙方認知世界的真正融合中。
　　三、教師角色的多重性
　　作為課堂教學雙主體之一的教師，在對話中的位置對對話的效果產生具有至關重要的影響。要真正實現對話，首先，教師所扮演的角色應該是一位參與者。平等、和諧的參與，才能真正走進學生的內心，把握他情感與思維的脈搏，對話與溝通才能成為現實。其次，教師還必須是對話的調控者，對學生在合作學習中對話的時機、時間、對象不斷進行有意識地調控，以保證對話的高效。同時還應該是一個引導者。
　　如在《天游峰的掃路人》這一課教學中，支玉恒老師的評價語，沒有一句指令性的語言，即使是對學生出現的理解層面的偏差，他所采取的策略也只是引導。
　　支老師問：老人是個怎樣的人？不準說偉大，有毅力。
　　學生回答：別人把天游峰看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。
　　支老師鼓勵：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。
　　于是一位學生躍躍欲試：攀登不止，勇往直前。
　　這段對話充分體現了教師在對話中引導者的位置。
　　在師生對話中，教師不僅要以個體獨特的感受去影響、感染學生，還要不斷引導學生發現他人思維的閃光點，使學生學習傾聽，學習欣賞，學習表達，學習借鑒，同時還要針對個別學生的對話，巧妙地引起其他學生的思考參與，可以說，它的重要性在于它是連接“學生與文本對話”和“生生對話”