對小學數學課堂有效性的思考

　　隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主體，新課改的理念就像強勁的東風，吹遍了校園，喚醒了老師和學生。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學課堂更精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？為此，在教學實踐中，我們認真學習了新課程理念，并根據學生的生活經驗和教材內容的特點，精心設計每一節課，靈活組織學生的學習活動，并運用激勵性評價，以滿足學生的成功體驗，從而提高課堂教學效率，下面是我從教幾年來的一點心得。
　　一、課堂提問的有效性
　　問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀祵W的領域中，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要?！毙W數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。在數學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。教師根據教學要求，把新舊數學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，也應該是學生的權利。所以，要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新的目的。例如：教師在教學“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。教師提問：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：
　?、偃舭堰@個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？
　?、谶@個近似長方形的長和寬就是圓的什么？
　?、勰敲丛鯓油ㄟ^長方形面積公式推導出圓的面積公式？
　　學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr。
　　在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，充分探究，引導學生思維向縱深發展，促使每個環節的教育功能最大化，讓他們感受到學習的樂趣。
　　二、課堂練習的有效性
　　課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，每堂課的練習設計要根據知識的結構特征和學生的認知規律進行設計，做到由淺入深，有層次、有坡度， 一環套一環，環環相扣。 并且，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。
　　如，在教學“同分母分數加減法”時，我就設計了一組層次性非常強的習題：
　　1.基本練習：（1）口算：1/3＋1/3、5/7－2/7、5/11＋4 /11、3/4－1/4、5/9＋2/9、3/8＋ 7/8、b＋a/＋c/a、a/b －c/b（a、b＞0，a＞c）。（2）筆算：7/18＋13/18、13/20－7/20。
　　2.綜合練習：（1）填空：5＋7/（）/（）＝1、 （）/（）－2/5＝2/5、3/11＋（）/（）＝7/1 1、（）/（）－1/6＝5/6。（2）解方程：1/5＋x＝4/5、x－7/13＝5/13。
　　3.發展練習：仿照7/11＝（）＋（）、7/11＝（）－（），分別編出5道加法和減法計算題。
　　通過上述幾個層次的練習，學生在簡單運用、綜合運用、擴展創新的過程中，理解和掌握了知識。這樣，所有學生都能量力而行，嘗到了成功的歡樂，對數學學習更有信心了，也更加主動、積極。
　　三、小組合作交流學習的有效性
　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和交流合作學習是學習數學的重要學習方式。而“合作交流學習”是指在教師的引導下，群體研討，協作交流，知識技能互補的一種學習方式。及時、恰當地把握合作學習的時機，對于喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，真正體現小組合作學習的時效性，起到了至關重要的作用。例如教學“在2、4、6、7、10這五個數中，哪一個數與其他四個數不同，為什么？”這樣一道開放題時，教師依次出示了以下幾個極富思考性的問題及環節：1.請每位同學都獨立思考，盡可能多地找出與眾不同的數。2.請每位同學整理自己的思路，準備小組匯報。3.五分鐘后進行小組交流，看哪個小組想出最多的答案。
　　通過自己的匯報、聽取他人的答案和理由，拓寬了自己思維的寬度和深度，從中受到啟發，集思廣益，學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留地展示出來。這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面能促進自我學習能力的不斷提高，精彩的、具有創造力的許多想法在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。
　　追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。
　　（責編鐘嵐）