巧用課堂練筆 體驗(yàn)成功樂趣

　　專家有言，“把寫擠進(jìn)課堂”。一個(gè)“擠”字，道出了當(dāng)今課堂“唯說唯讀”的尷尬局面。教師們普遍認(rèn)為，學(xué)生會(huì)說了，會(huì)認(rèn)了，會(huì)讀了，似乎學(xué)習(xí)的任務(wù)就完成了。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書。”讀寫是一個(gè)不可割裂的整體。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到?jīng)]有材料可寫或感到有話寫不出來，這充分說明缺乏生活積累和閱讀積累，是造成學(xué)生害怕寫作的主要心理障礙。鄧拓先生說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識(shí)是積累起來的，經(jīng)驗(yàn)也是積累起來的，我們對(duì)什么事物都不應(yīng)該像‘過眼云煙’。”學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。特別是小學(xué)生，知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，更要加強(qiáng)積累，并逐漸養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。語文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的學(xué)習(xí)材料，充分挖掘教材的習(xí)作資源，巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生寫好課內(nèi)小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)中的讀寫目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
　　課堂小練筆，是指教師在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定話題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想及想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他、抒發(fā)感想的—種練筆。課堂練筆的主旨是以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合。
　　那么，如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激起學(xué)生隨文練筆的欲望與熱情呢？
　　一、典型處模仿寫
　　仿寫是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定的延伸。仿寫主要是在文章的結(jié)構(gòu)和寫法等方面進(jìn)行練習(xí)。如《煙臺(tái)的海》一課在寫法上有鮮明的特色：其一，構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫景也寫人，景與人交相輝映；“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，突出文章的重點(diǎn)。其二，語言凝練，生動(dòng)形象。文章運(yùn)用了比喻、擬人等修辭，增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。“桂林山水甲天下”早有定論，因此，教學(xué)中我抓住這個(gè)典型處，讓學(xué)生對(duì)自己游覽過的風(fēng)景勝地或家鄉(xiāng)美景進(jìn)行仿寫，學(xué)生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。這種仿寫與借鑒不僅是卓有成效的吸收、內(nèi)化、積累，也有助于學(xué)生由此及彼、舉一反三能力的提高。
　　二、概括處擴(kuò)展寫
　　課堂小練筆須講究時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說、有感而發(fā)、有情可抒，這樣才能水到渠成。在教材中，編者選編了不少詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的范文。范文的詳寫部分，可以用來啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體；而略寫部分，卻不失為讓學(xué)生練筆的好材料。如《聶將軍與日本小姑娘》的第六自然段描寫的是40年后的“感恩圖”，文中沒有提及感恩的場(chǎng)景。教學(xué)完這一課后，我安排了一次練筆，讓學(xué)生放飛想象：美穗子及家人的謝恩畫面怎樣?大家會(huì)有怎樣的表情、語言、心理活動(dòng)？
　　下附學(xué)生習(xí)作一篇（該文在20分鐘內(nèi)完成）：
　　載著美穗子一家人的汽車正穿過北京的大街小巷。此時(shí)，美穗子心潮澎湃，想到就要與昔日那位身材魁梧的救命恩人相見，想到當(dāng)年他常握著自己的小手，常給自己喂梨的畫面，美穗子的心早已飛出了車窗外。終于來到了人民大會(huì)堂，來到大廳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就望見了一位白發(fā)蒼蒼的老者坐在輪椅上，他正緩緩地?fù)u著手。最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，美穗子不顧儀容，一路向前小跑著，終于見到了昔日的救命恩人，她內(nèi)心的情感難以形容。來到聶將軍面前，面對(duì)這位白發(fā)老人，千言萬語涌上心頭，一時(shí)她卻又不知道要說什么了。是啊，隔著40年的煙云，當(dāng)年高大威武的將軍現(xiàn)在變成了顫顫巍巍的老人，而當(dāng)初臉上常常掛著清湯寡水般鼻涕的小孩，現(xiàn)在也已是一位成熟的婦人。突然，她“撲通”一聲跪在了聶將軍面前，緊緊抓住那雙歷經(jīng)滄桑、青筋暴露的手，嘴里不停地用日語語無倫次地說著什么，一行行淚水在臉上肆意流淌。而聶將軍也已是感動(dòng)至極，兩行淚水奪眶而出，順著那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉往下流。現(xiàn)場(chǎng)的人也都抑制不住，輕輕擦拭著眼角。在場(chǎng)記者的鎂光燈“嚓嚓”作響，一張張珍貴的照片都是中日友誼的見證。人們盛贊聶將軍不愧是“活菩薩”，不愧是“中日友誼的使者”。
　　這一想象性發(fā)散思維的練筆，加深了學(xué)生對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”的體會(huì)，含而不露，同時(shí)也是語文教學(xué)與人文教育的最佳結(jié)合。
　　三、延展處深入寫
　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，文中最后一句“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”，言淺意深，對(duì)于小學(xué)生來說是很難一下子就理解透徹的。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)行小組合作探究，從正反兩方面舉例談了自己對(duì)這句話的理解后，我再引導(dǎo)學(xué)生由這句話延伸，收集有關(guān)“機(jī)遇”的名人名言。畢業(yè)班的學(xué)生正面臨著升初中考試，這是他們?nèi)松牡谝淮纹床氜D(zhuǎn)于各類輔導(dǎo)班和考場(chǎng)之后，學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇早有了自己的看法和認(rèn)識(shí)。此時(shí)讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生練筆的興致極高，迅速、深入地闡述了自己的觀點(diǎn)。
　　四、未盡處想象寫
　　有些課文結(jié)尾(或中間)的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繞梁之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，可以把這種“余音”挖掘出來，因?yàn)檫@些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使學(xué)生過把寫作癮。教學(xué)完《生命的林子》后，我這樣總結(jié)全文：“玄奘是幸運(yùn)的，他來到了法門寺這片生命的林子；法門寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。正因?yàn)橛羞@樣的法門寺，這樣的林子，才造就了光照千古的一代名僧。后來，玄奘又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的那個(gè)人，他會(huì)說些什么呢？”這樣的小練筆，既能促進(jìn)學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行研讀，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。
　　五、動(dòng)情處激勵(lì)寫
　　蘇教版教材圖文并茂，情景交融，能很好地激發(fā)學(xué)生的情趣。比如《詞兩首》中，《如夢(mèng)令》呈現(xiàn)的是優(yōu)美怡人的郊游圖，而《漁歌子》勾勒的則是一幅極具江南風(fēng)味的垂釣圖。文中的插圖，一幅是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆，一幅是墨彩飛揚(yáng)的寫意，都有助于學(xué)生入情入境。我認(rèn)為，詩詞教學(xué)尤忌逐字逐句講解，條分縷析反而破壞了詩的意境美。因此，在理解詞意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立形象的畫面，并將它寫下來。
　　下附學(xué)生習(xí)作兩篇：
　　（一）如夢(mèng)令
　　常常想起年少時(shí)那次愉快的郊游。夕陽西下，晚霞給溪邊的小亭鍍上了一層金燦燦的邊兒。精致小巧的亭子里，坐著一位儀態(tài)端莊的少女，她那緋紅的臉蛋與夕陽一樣美。她吃著精美的果品，品著上乘的好酒，環(huán)顧著四周清秀的山巒，流淌的溪水，溪邊那生機(jī)勃勃的一草一木……不禁心曠神怡。時(shí)間悄悄溜走，月兒從薄紗般的云層中悄悄探出了頭，少女這才如夢(mèng)初醒般跳上小舟，準(zhǔn)備回家。在河面上隨意劃了一會(huì)兒，她發(fā)現(xiàn)自己早已醉得找不到歸路了。天色已晚，她更慌了，不小心闖入了一片粉紅的藕花塘。瞧，那一朵朵蓮花，插在水里，宛如一個(gè)個(gè)披著或粉或白輕紗的、亭亭玉立的少女。她情不自禁，醉眼迷蒙地又欣賞了一會(huì)。忽然，她意識(shí)到家中望眼欲穿的父母，不禁著急起來，趕忙用雙手快速地劃起槳來。哪知船槳碰到水面，漾起了一圈圈漣漪，不小心驚動(dòng)了那一攤正在熟睡的鷗鷺。只見它們驚慌地扇著潔白的翅膀，“撲棱棱”地飛走了。
　　（二）漁歌子
　　蒼翠的西塞山正被一陣薄薄的霧氣籠罩著，就像裹著一層輕紗。一群不知從哪飛來的白鷺正輕輕掠過。鏡子般的湖面，在上面劃出了一圈比一圈大的漣漪。轉(zhuǎn)眼，它們又飛到西塞山前，低低地盤旋著，不時(shí)發(fā)出幾聲清脆的鳴叫，為這寧靜的畫面增添了幾分生機(jī)。我穿著青青的箬笠和蓑衣，坐在小舟上。一陣微風(fēng)拂過，岸邊的樹上搖搖晃晃地飄下了幾片桃花瓣，最后落到了湖面上，就如一葉扁舟。偶爾幾只鱖魚從水中探出腦袋，不小心碰到了剛飄下的桃花瓣，好似戴了一頂粉色的箬笠，隨后又“滋溜”一聲扎進(jìn)了水里。一片遲到的花瓣落到了我面前，將它拾起，柔柔的，軟軟的，帶著淡淡的大自然的肌香。幾滴雨珠滴到了我的蓑衣上，我彈了彈，它順著葉片滑了下去……
　　沾衣欲濕的杏花雨，吹面不寒的楊柳風(fēng)，再加上香醇如絲般的葡萄美酒，這大概就是春天的氣息吧!
　　將詞改寫成散文，不僅更能領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，而且吟誦起來也饒有興趣。
　　總之，隨文練筆的切入點(diǎn)皆于文本中，它最突出的優(yōu)勢(shì)在于所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生習(xí)作提供了特有的情境，為學(xué)生動(dòng)筆做了極好的鋪墊，打開了學(xué)生思緒的大門。只要教師有一雙慧眼，潛心會(huì)文，找準(zhǔn)落點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)成功，在成功中感受習(xí)作的快樂。
　　（責(zé)編陳劍平）