從興趣入

　　有不少學生向我訴苦：老師，我最怕寫作文，寫作文有什么訣竅嗎？也有不少教師抱怨：要提高學生的作文水平，真難！作文在語文學科中占了很大的比重，它最能考查學生對語文的學以致用的能力。但是，一旦掌握了開啟寫作之門的金鑰匙，寫起作文來就能輕車熟路，得心應手而游刃有余。下面就本人多年來從事作文教學的經歷，談談對如何提高學生作文水平的看法。
　　一、興趣入手，激發習作動機
　　俗話說：“興趣是最好的老師。”因而，喚起學生的寫作興趣對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。當教師在教學的過程中諄諄誘導，激發起學生對作文的好奇與興趣時，往后的作文教學效果就會好。為了提高學生寫作的興趣，我常常對他們說：“什么是作文？作文就是把你自己所要表達的喜怒哀樂、好惡愛憎用文字寫下來，這就是作文，就這么簡單。”記得我剛接管一個四年級的班級，給他們上第一節語文課時，面對著一張張新面孔，我親切地自我介紹：“在1966年6月28日的下午三點，雨過天晴，天空中出現了一道美麗的彩虹，正在這時候，一個姓張的家庭里，有一個女嬰‘哇’的一聲誕生了。她的爺爺坐在院子里看景色，得知孫女來到人間，于是就給她取了‘虹霞’這個名字，這個女嬰就是我。可是，在我讀小學的時候，語文老師把我名字中的‘彩虹’的‘虹’改成了‘紅色’的‘紅’。”我剛一介紹完畢，學生有的打量著我，有的回憶著我剛講過的故事，有的雙眸閃爍著靈光……我接著說：“同學們，每個人的名字都有它特殊的來歷，能把你名字的來歷告訴老師嗎？這樣就能使我更好地認識大家。”也許是我毫不保留的介紹激起了學生濃厚的興趣，教室里很快傳出“沙沙”的寫字聲。課后，學生交上來的習作，內容豐富有趣，令我滿心愉悅。在以后的習作教學中，我注意激起學生的寫作欲望，漸漸地，學生消除了思想顧慮，對作文的興趣濃了，作文的水平也有了極大的提高。
　　二、調動感官，學會觀察思考
　　巴甫洛夫說：“觀察，觀察，再觀察。”這句名言強調了觀察能力的重要性。細致的觀察是寫好作文的第一步，是解決“寫什么”的問題。那么，怎樣培養學生的觀察能力呢？我認為要充分調動學生的各種感官進行綜合觀察：用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用腦子想，甚至用嘴巴嘗，用小手摸。
　　一次，我布置學生寫一篇介紹家鄉特色小吃——糍粑的作文，要求學生盡可能運用多種感官，仔細觀察，然后寫具體。有一個學生寫《家鄉的葉包糍》，其中有一段寫制作葉包糍的餡中爆炒花生米的過程：媽媽把一大盤穿著棗紅色外衣的花生米倒進燒得直冒煙的鍋里，鍋里就炸開了花，花生米噼里啪啦地響了起來，不時還有幾個“調皮鬼”往上跳。媽媽趕緊用勺子舀了一勺雪白的細鹽撒在花生米身上，抓起鍋鏟不停地翻炒著。不一會兒，花生米又發出“滋滋” 的響聲，好像在慶祝春節的到來。幾分鐘后，有的花生米的外衣脫落了，香味撲鼻而入。媽媽看見花生米被炒熟了，便把它們鏟到大盤中，我顧不上燙手，抓起幾顆花生米就往嘴里塞。嗨，燙得我直拍兩腮，但咬一口，又脆又香。學生通過調動各種感官仔細觀察，寫得形象生動，富有生活情趣。
　　由此可見，教師調動學生各種感官進行觀察，收獲更大，這樣深入地了解事物，學生作文的能力會逐漸提高。為了使學生養成良好的觀察習慣，我經常帶領學生觀察校園的一草一木，觀察四季草木的變化；領著他們走上街頭，觀察繁華的街道、過往的行人車輛；鼓勵學生和家長溝通，了解每天的生活情況……
　　三、打好基礎，增強表達能力
　　作文能力還包括另一方面的內容——反映生活的能力，即布局謀篇、遣詞造句的能力，也就是語言表達的能力。要提高學生的語言表達能力，除了學生必須多讀書以外，教師還必須在作文教學的各個學段按階段目標要求進行扎實有效的訓練。例如，第一學段〔1—2年級〕寫話的目標是：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語。（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這個學段雖然沒有讓學生正式進行習作訓練，但是如果此時忽略了對學生表達能力的培養，就會加大后期的習作難度。因此，我根據第一學段的目標，對學生進行扎實的寫話訓練，提高其表達能力。
　　1.用學過的新詞說話。例如，教學完《北風和小魚》這篇課文后，我問學生：“今天，我們認識了八個新詞，你最喜歡哪一個？”學生興致很高，有的說：“我最喜歡‘和’。”有的說：“我最喜歡‘梧桐樹’。”還有的說：“我最喜歡‘知道’。”……聽了學生的意愿后，我話鋒一轉：“你能用你喜歡的詞說一句話嗎？”學生有的說“我和爸爸媽媽去超市購物”，有的說“我知道梧桐樹被北風一吹就落葉”，還有的說“我知道小魚會浮出水面”……經常進行這樣的說話訓練，可以培養學生的語言表達能力。
　　2.養成表達的習慣。學生每天的想法都不一樣，他們很樂意把自己看到的、想到的、做過的事情告訴別人。教師要抓住學生的愿望，告訴學生：“把自己想說的、做過的、看到的寫出來，讓別人分享你的快樂，分擔你的憂愁。這樣，你就會得到很多的快樂，減少更多的煩惱。”于是，我鼓勵學生每天把自己想說的話寫下來。其中一個學生在她的寫話本中寫道：“我跟著外公外婆一起生活，在我還沒有上一年級的時候，爸爸媽媽就到廣東打工了。今天，我很想念他們，我哭了。”學生樂于把自己對周圍事物的認識和感受寫下來，對生活的感受能力也不斷增強。
　　3.開展接力寫話。我把全班學生按座位分成八個小組，每個小組有一本寫話本，每個小組的學生輪流寫話。我當天批改這八個本子，不但有等級的評定，還有激勵性的語言鼓勵，如“你寫的句子很通順，加點的詞用得很恰當。”“老師小時候也是像你這么說的！”“你做了一件非常有意義的事！”“你的快樂給了一半老師。”有了激勵性的評語，學生寫話的興趣逐漸濃厚，同時，我還要求小組成員之間互相讀一讀當天寫的話，相互學習。我每天抽出一定的時間，讓學生分成四人小組互相交換寫話本，讀一讀別人寫的話，用“讀”的方式汲取同齡人的語言，增加他們的積累，逐步內化為他們自己的語言。經過兩年的訓練，學生能把意思寫清楚寫明白，用詞恰當，語句通順。這不僅達到了第一學段的總目標，還為第二學段的教學做了扎實的鋪墊。
　　四、反復修改，提高作文能力
　　俗話說：“好文章是改出來的。”《語文課程標準》也指出，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，修改是提高作文能力的重要環節。對于第二、三學段的學生，我注重教給他們修改作文的方法。
　　1.仔細看一看。學生寫完作文后，我要求他們將作文仔細看一遍，從 “選材新穎”“內容具體”“條理清楚”“語句通順”“字對詞順”“標點正確”“書寫整潔”等方面提出要求，符合要求的就是好作文，不符合要求的要反復修改。例如，一個學生在他的日記《美麗的姑婆山》一文的開頭有這么一句“今天，春光明媚，秋高氣爽，我們高高興興地去姑婆山游玩”。這個句子讓人看了就有些糊涂，“我們”是什么季節去姑婆山的？是春天，還是秋天？如果是春天，怎么會“秋高氣爽”？如果是秋天，怎么又“春光明媚”？這兩個形容不同季節的天氣的詞，怎么可以同時用來形容一天的天氣呢？學生發現錯誤以后，自覺刪去“秋高氣爽”。
　　2.認真讀一讀。學生完成習作后，我要求他們高聲地朗讀幾遍，文章經口一朗讀，什么地方丟字錯字，什么地方不順暢，聽起來別扭的地方，就會顯露出來，學生進而仔細查找問題，進行修改。例如，有個學生在作文的開頭寫了這樣一段話：“我們班來了一位新老師，我們的新老師姓張，我們叫她張老師。我們的張老師中等身材，留著齊耳短發。我們的張老師對我們可親熱啦！”其實這段話講了三個意思：我們班新來了一位張老師；她中等身材，留著齊耳短發；對我們很親熱。學生把修改好的句子再讀一讀，覺得不啰嗦了，這樣寫既簡潔又明了。
　　3.學生相互評。因為學生的習作，是自己心里想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解，往往會出現自己寫得不清楚，可是自己明白，別人不明白的情況。正因為這樣，學生相互評就顯得十分必要了。例如，有一個學生在評改同桌的作文時發現一個句子“只見一位叔叔把痰吐在了樓道上”。他聯系上下文，覺得這個句子寫得不具體生動，然后把這個句子改為“只見一位叔叔用力地咳了幾聲，手在褲袋里摸了摸，走到墻根低頭把痰吐在了樓道上，隨即又用左腳在地上來回蹭了幾下”。經他一改，人物的形象惟妙惟肖，躍然紙上。他的同桌看了后，臉上樂開了花。學生相互評改，格外認真投入。這樣，既訓練了學生批改作文的能力，又培養了他們的合作能力。
　　總之，提高學生的作文能力不是一件容易的事，要循序漸進，從興趣入手，多方面提高學生的作文能力。
　　（責編陳劍平）