讓習作彰顯個性魅力

　　在日常的作文教學中，我們經常發現學生對于作文總是一籌莫展，寫出來的總是一些空話、套話。如何讓學生有話可寫，表達出自己的獨特體驗呢？《語文課程標準》指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作個性化，使學生表達自己的感受。因此，提倡習作個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展是作文教學的出發點和歸宿。
　　一、內容個性化
　　作文教學在注重課內訓練的同時，要將作文訓練向生活延伸，引導學生調動各種感觀去觀察周圍的事物，讓他們主動去看、去聽、去聞、去摸、去聯想……教師應積極利用和精心創設各種情境，如校際籃球賽、“六一”課間活動比賽、課堂上的精彩鏡頭、班級中的偶發事件等，努力引導學生熟悉生活、觀察生活、體驗生活、發現生活，教會學生捕捉生活中的小事、瑣事，用平凡、尋常的事來表達自己對生活的理解與感悟，使學生逐漸具備發現的能力。同時，為學生構筑自由表達的平臺，讓學生準備一本筆記本，作為“作文材料庫”，將平時看到的、聽到的、想到的以及親身經歷的事“儲藏”進去，讓學生自己發揮，想寫什么就寫什么，不加限制，不予束縛，培養他們收集和積累作文材料的習慣。經過這樣有效的積累，學生積累的素材越來越多，習作的內容也會越來越充滿個性。如在“難忘的一件事”的習作中，學生作文的內容豐富多彩，有第一次購物的經歷、母親節為媽媽準備小禮物、枯井里救小豬等。
　　二、表達個性化
　　在平時的習作教學中，教師首先要鼓勵學生說真話，允許他們用閃爍著他們情感和智慧的童言描繪生活，展示獨特的個性。同時，還要指導學生有效閱讀課外書，要求認讀要仔細，無論是對詞語還是對句子的理解，都要反復琢磨，不懂就問，刨根究底。在閱讀時，不僅要求學生動腦，還要求學生動筆積累資料。讀書時，圈點勾畫加上批語注釋，可以促進對文章的理解，也可以加深記憶；碰到對學習和作文有用的材料要善于摘錄，加以歸類、比較得到新知識，作文時就可以靈活運用。這樣日積月累，學生知道的知識越來越豐富，作文的表達能力得到不斷提高，就不會出現心里有話不知如何表達的窘境，對于文章的表達也會游刃有余。如學生在作文中同樣寫到心情十分緊張，可他們的表達卻不盡相同，有的寫道：“我的心里仿佛被一塊無形的大石壓住，嘴巴不聽使喚地顫動，腦子一片空白。”有的寫道：“我覺得我的心快要蹦到嗓子眼了，腿不由自主地彈起了琵琶。”還有的寫道：“我頓時覺得手腳冰涼，額頭、后背上滲出絲絲冷汗，一種暈眩感悄悄降臨……”不同的體會，不同的表達，生動而有個性。
　　三、視角個性化
　　學生因為其不同的生活環境、不同的情感體驗，看待問題的角度也不一樣。在平時的習作中，教師應鼓勵學生觀察事物有獨特的視角，思考問題有獨特的方式，培養學生作文的創新意識。如在完成作文“星空的暢想”中，我鼓勵學生根據個人不同的情感和體驗，從不同的視角進行習作，學生寫出來的文章令人驚喜。《微笑的星》的小作者由星星晶瑩、閃爍的外表，想到了它的內在，感悟到星星與太陽同樣偉大，由此又聯想到啟明星、北極星、人群中的偉人、國旗上的星、國徽上的星以及中國這顆由56顆星組成的偉大的星，再次領悟到勇于迎接新一輪的挑戰，“我”就會是那顆最閃亮的星。《星空的回憶》的小作者由星空想起了爺爺生前說過：“人死后，就會變成一顆亮星，永遠守候著他最愛的人。”由此想起爺爺生前的點點滴滴。《一罐星星》的小作者由天上的星星想起朋友親手做的紙星星，想起了她們之間深厚的友誼。《我的楊桃像星星》的小作者由星星想起了自己上學時曾把楊桃畫成星星而受到老師的否定，因此從內心大聲呼吁：老師們在教學中不應扼殺學生打破常規、勇于創新的精神，因為一個國家、一個民族的繁榮富強以及個人的成就和社會的進步都依靠創新。《星空遐想》的小作者由星星聯想到人生如同夜空，每個人都是一顆星星，在屬于自己的位置上煥發著自己的光芒，無論是恒星或是流星，只要你能在人們心中留下痕跡，你便沒有白白走這一遭。《星星，我的追求》的小作者由星星敘說著自己的夢想，那就是成為未來一顆耀眼的“星星”，同時要為自己的夢想而努力奮斗……
　　總之，教師在平時的習作中，應著重表揚題材新、構思巧、語言鮮活、感情真實的習作，讓學生感受到作文的愉悅，只有這樣，才能讓學生的習作彰顯個性的魅力。
　　（責編陳劍平）