淺談看圖寫話課堂教學選“圖”策略

　　看圖寫話對培養學生的寫作興趣，使學生順利過渡到中、高年級的寫作有著重要的作用。 但在日常的看圖寫話教學現狀中，卻有許多不盡如人意的地方：學生對看圖寫話提供的圖片不感興趣，出現不想寫，或者草草了事的現象；教師在指導看圖寫話時不精心選擇圖片，隨意性較大，基本上是練習冊、試卷上有什么圖就用什么圖，只注重寫作方法的指導，而不注重圖的選擇等等。因此，緊扣兒童的特點，精心選擇圖畫，能更大程度地提高寫話教學的有效性，培養學生樂于表達的心境。
　　一、圖片的選擇力求生動形象
　　兒童的興趣、意志、注意力等心理因素，往往是影響兒童寫作的重要制約條件。鮮艷的、生動形象的圖片更能引起學生的注意，激發他們的興趣。比如，在教學《我最愛吃的水果》習作時，可考慮選擇形象逼真的各種水果圖，既有外觀整體形狀圖(如整個西瓜)，又有內部橫切面圖(如切開的西瓜)。當鮮艷欲滴的水果圖片出現在學生面前時，他們興奮不已，就差垂涎三尺了，其看圖說話、寫話的積極性就調動起來了。這樣避免了學生帶水果來想吃而分散注意力，以及農村家庭水果較少、品種單一的不足。學生選擇自己最愛吃的水果細心觀察，結果異彩紛呈，說出的話語妙趣橫生。如果沒有生動形象的圖片，學生還會有這么大的興趣，會有這樣精彩的語言嗎？
　　二、圖片的選擇力求再現生活
　　生活像萬花筒一樣豐富多彩，如白天里草地上的嬉戲，懶洋洋地曬太陽；夜里數星星，看月亮無盡的遐想；春天里的踏青，夏天里的戲水、垂釣，秋天里的放風箏，野地里奔跑，冬天里的玩冰塊、堆雪人、打雪仗。又如在生活中，到超市購物；和同伴去野外郊游，和爸爸、媽媽到農田里勞作，一起去趕集；校園里的排練節日、跳大繩、拔河比賽，課間有趣的游戲……其實很多時候，學生的寫作愿望表現得不那么急切，像蘊藏在地下的巖漿，表面顯得很平靜。這就需要教師想方設法激發他們的寫作愿望，而最好的辦法就是圖片要再現學生的生活，才能激發學生相關的生活體驗，他們才會有話可說。
　　讓生活化的圖片激發學生的體驗，他們的寫作愿望、激情就會油然而生，就會真正從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。
　　二、圖片的選擇力求易于想象
　　畫面是現實生活的縮影，但它反映出來的只是平面的、靜止的、有限的，是生活中的“瞬間”情景。如果學生只是看到什么就寫什么，看到多少就寫多少，那就不是看圖寫話，而是三言兩語的解說詞。有人說，兒童是天生的作家，因為他們有豐富的想象力和純真的童心。這一切都是潛藏于學生心靈深處的資源，如一塊璞玉，一經開采雕琢，定會耀眼奪目。
　　有一次看圖寫話課，我給學生提供了一幅畫有天空、樹林、小河的景物圖，是黑白色的，要求學生“在圖中畫上或者貼上幾種動物，給整幅畫涂上顏色，簡單地寫一寫圖中的景物、動物，題目自擬”。
　　這樣的圖片有很大的想象空間，易于發揮學生的想象能力。學生可以想象小河里有魚蝦游弋、水草漂浮、烏龜戲水等，可以想象河面上有鴨子、白鵝、水鳥等，可以想象岸邊的樹林草地上有白兔、小羊、小牛甚至梅花鹿等，可以想象天空中白云朵朵、鳥兒飛翔……
　　文學巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是令人敬服的，他們常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他們想飛上天空，他們想潛入蟻穴……”在孩子的眼中，世間萬物皆有靈性，他們本身就生活在一個充滿想象的世界中。因此，有想象空間的圖片更能引起學生讀寫的欲望。
　　四、巧用課文插圖，就地取圖
　　插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖除了輔助課文學習之外，也是絕好的說話、寫話材料。
　　比如，《臺灣的蝴蝶谷》以形象優美的語言，描繪了臺灣蝴蝶谷美麗而壯觀的奇異景色。課文第四段中只有“吸引”一詞可以看出人們對蝴蝶谷的喜歡和向往，而插圖卻鮮活地展示了這一情景——插圖中游人喜笑顏開的表情多么生動（有的拍攝，有的招手）。在感悟了第三段文字的魅力后，讓學生借助這張插圖展開想象，也有水到渠成之功。學生是這樣寫的：
　　游人看著這些翩翩起舞的蝴蝶，有的連忙用照相機把這美景拍下來，留作紀念。有的伸出手，讓蝴蝶停在自己的手心，細細欣賞。有的向蝴蝶招手。有的不由自主地舞動雙臂，和它們一起翩翩起舞。有的笑容滿面地說：“哇，這些小精靈真可愛，怪不得吸引那么多人。”有的甚至也把自己當成了一只蝴蝶，在山谷中飛來飛去……蝴蝶谷讓游人們流連忘返。
　　魯迅先生曾說：“書籍的畫，原意是在裝飾，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”小學語文課本中的插圖有千幅之多，編者精心創作圖畫，使文字和繪圖相得益彰、水乳交融，顯示出整體的美感。教師在指導看圖寫話時，要巧妙利用課文的插圖，不要讓這些寶貴的教學資源被閑置了。
　　（責編侯艷星）