工欲善其

　　達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！薄肮び破涫拢叵壤淦??！比绻覀兿胱龊靡患拢渲泻苤匾囊稽c就是要擁有精銳的工具，具備適當的手段，習作講評同樣如此。對于學生而言，適宜的方法就是“利器”，它可以幫助學生更順利、更有效地完成學習任務?！傲Ⅲw化”習作講評與以往的任何一種講評方式都大為不同，它打破了傳統習作講評是某次習作訓練終結的這一格局，靈活地穿插在習作指導、學生起草初稿和習作講評課中，不遺余力地營造和諧的學習氛圍，引導教師與學生、學生與學生展開平等對話。其間，富有成效的互幫互助、互評互改，既強化了學生的習作興趣，又提高了他們的習作評價與修改能力。因此，在“立體化”習作講評過程中，為了提高講評效益，我們更要重視各種基本方法的傳授。
　　一、重視協調人際關系方法的傳授
　　1.養成良好的傾聽習慣?！奥牎笔且粋€重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。以往，學生在習作講評課上討論時，他們還沒有聽完教師的要求，便熱熱鬧鬧地展開了；當別人發言時，其余的學生缺乏耐心聽，著急地插嘴，代替回答，而“立體化”習作講評對傾聽的要求更加嚴格。針對這一情況，教師在教學中要以身作則，當學生在發言的時候，教師要帶頭傾聽，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。接著細化聽的要求。以往，教師一直要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽？學生對此認識模糊，因此，應該給學生一個具體、可操作的要求。如聽的時候，眼睛注視著教師或發言的人；要聽清教師或發言人說的每一句話；聽完別人的話才發表自己的意見，不插嘴。最關鍵的是，教師要及時表揚那些做得特別好的學生，每周評選出“傾聽小明星”。同時，教師也要關注那些暫時落后的學生，用善于發現的眼睛去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快地養成良好的傾聽習慣。
　　2.評改時要學會尊重他人。為了更有效地開展“立體化”習作講評，在評改過程中，教師要引導學生站在他人的角度思考問題，了解他人的寫作意圖；客觀地看待別人的作品，學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點；善意地指出他人的錯誤，提出修改意見，不能只關心自己，逞一時的口舌之快，你一言我一語，提的都是習作的不足，把他人的作品當成人人攻擊的“靶子”，棄別人的自尊于不顧。被評者也應該用一顆感激之心，客觀地吸納他人給自己提出的修改意見，不應心存怨言。
　　總而言之，認真傾聽別人誦讀習作，感激他人給自己提出修改建議，珍視同學的獨特觀點，寬容他人等方法，都有利于和諧人際關系的建立，教師都需要教給學生。
　　二、重視賞析習作方法的傳授
　　習作是學生語文素養的一項綜合體現。在講評習作時，教師贊美學生，是一種感情投入，是激勵學生積累的源泉。我們在開展“立體化”習作講評時進行了多次嘗試，收到了令人滿意的效果。
　　1.引導學生學會自我欣賞。在學習課文時，教師常常讓學生從文中找出好詞好句，體會感情并說出此表達方式在文章中的作用。同樣，學生的文章寫好后，教師也應該引導學生像欣賞名家名篇一樣，細細品讀自己的作品，學會自我欣賞，自我陶醉，因為只有打動自己的作品，才能感動別人。學生讀完習作之后，想一想為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，從中找到自己最為滿意的“閃光點”，拿起紅筆畫出好詞、好句和好段，自己在旁邊加上眉批。例如，陳威帆在自我欣賞《我成功了》習作時，在“我的作文發表了，眼淚禁不住地往下流，是激動？是高興？是幸福？是陶醉？還是成功的欣慰”這一句子下劃上了紅圈，又紅又大，旁邊眉批寫著“這組用反問句組成的排比寫得多好啊”。這一做法，既充分調動了學生習作評改的主動性和創造性，強化了習作的要求，同時，又讓他們體會到了成功的喜悅。
　　2.引導學生學會欣賞他人習作。根據學生的心理需求，在“立體化”習作講評中，教師可以先創設某一個情境。如在黑板上寫上“習作亮點展示”幾個醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，引導學生將被評者的習作當做名家名篇來欣賞，互相評價，互相尋找作文中的閃光點并在自己所欣賞的作品上標上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片段等摘抄下來。這樣，對于文章的作者來說是肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到更多人的欣賞；對于評閱者來說，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，學生就獲得了雙重的心理滿足，對寫好習作的信心就逐漸增強。在獨立賞析的基礎上，學生還要把自己對他人習作的欣賞進行交流。比如，談談自己欣賞同學的哪篇習作，或者習作中的哪一處，說說理由。同時，可以邀請小作者談談自己的看法，也可以請同樣欣賞這篇習作的同學加入，一起交流，一起賞析，從而形成“讀者”與“作者”、教師與學生之間的雙向交流場面，讓學生從欣賞他人的習作入手，提高自己的習作能力，形成獨到的見解，達到欣賞的最終目的。
　　三、重視習作評改方法的傳授
　　葉圣陶說：“好作文不是寫出來的，而是改出來的?！奔毤汅w會這句話，我覺得很有道理，只有在修改習作的時候，才會發現自己習作中的不足，從而在下一次習作中改進。因此，在“立體化”習作講評教學中，我們非常注重“授人以漁”。
　　1.制訂習作評價的標準
　　 評改是“一種思想過程”。教師對學生習作的看法與認識只有與學生趨于一致，才能真正有效地做好評改活動。由此，師生共同討論“什么樣的習作是我們所期待的”，共同歸納討論的結果，根據《語文課程標準（實驗稿）》的要求制定出《學生習作評價標準表》。
　　例如，五年級習作評價標準表
　　評價標準主觀性很強，彈性較大。在具體的評價中，要考慮被評價學生原有的習作水平，以鼓勵性評價為主。這樣明了的評價可以使不同水平的學生明確自己的習作水平和狀態。
　　教師可以在習作之前和評改之前，將上述評價內容具體化為學生可以觸摸、理解的記錄表格。學生可以在習作之前就了解這些問題，能在閱讀習作的時候對照檢查內容回答問題，對習作作出判斷。
　　形式方面：
　　內容方面：
　　教師可以根據每次習作的主題和樣式（記敘文、想象文或是應用文）修訂上表，作為整個習作過程的參照和記錄。
　　2.修改習作和閱讀結合
　　教師要逐步引導學生運用修改符號有序地修改習作。學生修改自己的習作時，要善于吸納別人的建議；修改他人的習作時，要注意通觀全局。修改習作的方法有刪、添、改、調；修改過程中要注意使用規范的修改符號，要多讀多想；修改步驟要和閱讀緊密結合，大致分為四步：一初讀，回顧文章寫了什么，了解主要內容（看選材是否新穎，感情真摯與否）。二再讀，對照要求，找出不足（中心是否鮮明、深刻，重點是否詳寫，段落是否清楚，開頭結尾是否照應）。三精讀，逐句閱讀，仔細修改（修改句子，力求連貫流暢、優美精練；推敲字詞，力求恰當貼切；檢查標點，力求準確無誤）。四細讀，看修改后整篇文章是否連貫，條理是否清楚。其間，學生可以邊改邊“問”，遇到困難要問老師、同學，查字典。這一修改方法的教學，以教師細致的講解訓練和學生積極的嘗試運用為主，其間，教師要及時點撥、鼓勵，學生要多作交流、反思。通過引導、對照，學生就會掌握順應閱讀方式的修改過程，從形式到內容，能夠逐漸深入習作的內部，明白自己修改習作的得與失，把寫作時的無意識提高到有意識的認知與思考上來，逐步樹立自我剖析的習慣，從而進一步提高他們對事物的認識、分析、判斷能力以及鑒賞能力。
　　（責編侯艷星）