談談農村作文差生的應對方法

　　在農村進行語文教學實踐中，筆者發現，一些農村學生的作文水平簡直讓人不敢“恭維”，甚至到“慘不忍睹”的地步。其主要表現在：
　　1.一句話都不寫。這類學生在寫作文時，一句話都不寫，每次都交“白卷”。當你問起他時，他還“振振有詞”地說，一點都不會寫，讓你真拿他沒辦法，有時又令你哭笑不得。
　　2.只寫題目。這類學生比上面學生還好一點就是每次作文他都還寫個題目，不過也僅僅有個題目而已，跟上面所述的沒什么兩樣。
　　3.僅寫一兩句話或一段話。這類學生好歹還寫幾句話或能寫一段話，改卷老師有時“看在上帝的份上”“發發慈悲”，還給了一丁點筆墨分，不至于給判個“0”分，面上稍微好一點。
　　4.文不對題。說白了，就是作文離題了。這類學生能寫出一些文字，表面上看像是一篇作文，其實是文字的拼湊罷了，洋洋灑灑，下筆千言，但卻離題萬里，不知所云。
　　5.中心不明確或不突出，即不能做到“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”。當然包括選材立意、謀篇布局、構思照應等方面的問題，這都不是一朝一夕就能解決的問題，而是要日積月累，腳踏實地。
　　6.不能正確書寫或運用標點符號。每段都是句號到段末，有時只在段末有個句號，真是“亂點鴛鴦譜”；或能運用標點符號，但書寫又極不規范，不能書寫在正確的位置，有些標點符號到底占一格還是兩格均搞不清楚。
　　7.文面不整潔。這類學生書寫時信手涂鴉，寫一兩句話就覺得不妥，又刪去，或補充上一些詞句，弄得箭頭滿“文”飛，寫得“一塌糊涂”，讓人不忍淬讀，看得很吃力。
　　8.書寫不工整、不規范。這類學生在寫作文時，“龍飛鳳舞”“張牙舞爪”，根本不知道他在寫什么，或者他壓根不想讓你知道他在寫什么，好比在寫“天書”，甚至比“甲骨文”還難辨認，總之是“慘不忍睹”。凡此種種，不一而足。
　　針對上述作文通病，如何應對呢？
　　一、建立健全作文長效機制
　　對這類學生的出現不足為怪，要有充分的思想準備，要認識到打這樣的一場“戰役”是“持久戰”“攻堅戰”，是一項長期而艱巨的任務，不可能期望在短期內馬上見效，收到立竿見影之效果。同時，對他們要耐心、細心，不能希望一口就吃成一個胖子。要為他們量身定做一套行之有效的“作戰方針”，如制定“三年規劃”或“兩年規劃”“一年規劃”等，還包括短期規劃。對他們要抱有信心，不可放任自流，置之不理，或認為“病入膏肓，無可救藥”。多挖掘他們內在潛力，多發現他們閃光點，多以鼓勵為主，多以贊賞為上。
　　二、多看、多練、多寫、多背、多思
　　平常有意引導他們看作文選之類，多寫發生自己身邊的事，先從一句話開始寫起，如實在不知道寫什么，可讓他這樣寫“為什么我今天不寫”等，接著到寫一段話以上。隨著時間推移，他們會越有信心，變“要我寫”為“我要寫”，對寫作越來越感興趣，不再把作文當作一件苦差事來看待，覺得寫作是一件興味盎然的事，甚至是一種享受。除此之外，還要多背范文，經典的東西要記下來，可背精美詞句、名言、古詩詞等?？匆黄恼?，還得思考文章的寫作背景、寫作技巧等，“學貴有疑”。如此熏陶感染，潛移默化，持之以恒，才能百尺竿頭，更進一步。其中，教師要注意引導學生看課外書，閱讀古今中外名著，讓學生在知識的海洋里盡情遨游，盡情汲取知識的甘露，或寫心得體會，或交流思想，讓靈感之花互相交融、碰撞，會產生意想不到的效果。
　　三、他山之石，可以攻玉
　　在作文講評課上，多讀范文，讓寫得好作文的學生當堂介紹其寫作經驗等，效果一定會更好。這樣聽得多了，作文“差生”一定能心領神會，從中獲益。
　　當然，應對農村作文“差生”，不唯以上的，還有其他靈丹妙藥。在進行作文教學實踐時，結合本身實際，多總結經驗，找到“癥結”，辨證論治，對癥下藥，就一定能妙手回春，藥到病除。
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