為學(xué)生開(kāi)辟一片習(xí)作的綠洲

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)，可看似簡(jiǎn)單的作文卻成了許多學(xué)生的煩惱，寫(xiě)起文章來(lái)詞句枯燥乏味，內(nèi)容“言之無(wú)物”，究其原因乃是缺乏豐富的作文素材。教師應(yīng)該為孩子們開(kāi)辟一片習(xí)作的綠洲，喚起他們?cè)V說(shuō)的愿望，捕捉素材，觸發(fā)靈感，讓學(xué)生盡情沐浴在表達(dá)的愜意中。
　　一 、豐富生活的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)習(xí)作的興趣
　　著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以我們有必要指導(dǎo)學(xué)生豐富生活，感受生活。
　　１.走進(jìn)自然，描繪自然美。大自然是生命的搖籃，教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)觀察周?chē)挛锏淖兓４禾烊f(wàn)木崢嶸，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；夏天瓜果遍地，綠樹(shù)成蔭；秋天碩果累累，五谷豐登；冬天，銀裝素裹，碧水藍(lán)天；日出日落，四季更替；花開(kāi)花落，風(fēng)景如畫(huà)；放風(fēng)箏，捉西瓜蟲(chóng)，釣魚(yú) ……帶給孩子們多大的樂(lè)趣呀，這么美的景，這么美的事，難道不是作文的最好素材？我充分利用自然資源，引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
　　２.參與活動(dòng)，體驗(yàn)情趣美。活動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，把活動(dòng)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察方法，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情。學(xué)生在有了深刻的體會(huì)后，再去寫(xiě)參加過(guò)的活動(dòng)，就想得到，寫(xiě)得出，并且有興趣寫(xiě)作文，從而達(dá)到良好的表達(dá)效果。例如在指導(dǎo)作文《記一次家務(wù)勞動(dòng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣：三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗干凈汗?jié)n斑斑的襯衣；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，增添了生活閱歷，為寫(xiě)作開(kāi)啟了鮮活的源泉。
　　３.擁抱生活，發(fā)現(xiàn)真善美。豐富多彩的學(xué)習(xí)生活更是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。當(dāng)教師抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)話和自己的學(xué)習(xí)生活靈活地聯(lián)系起來(lái)時(shí)，平凡的生活里都是絕妙的素材。
　　有一天，我們班的樓燁沒(méi)來(lái)上學(xué)，我打電話得知樓燁因生病而沒(méi)來(lái)上學(xué)，但我沒(méi)有把這個(gè)結(jié)果告訴學(xué)生們。上語(yǔ)文課時(shí)，我說(shuō)：“今天樓燁沒(méi)來(lái)上學(xué)，你們猜猜是什么原因？”一位學(xué)生說(shuō)：“可能是他生病了。”一位學(xué)生說(shuō)：“可能是他在上學(xué)路上出事了。”一位學(xué)生說(shuō)：“可能是他家里發(fā)生了什么意外。”我又說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)樓燁沒(méi)來(lái)上學(xué)，你們的心情怎樣？”學(xué)生們搶著說(shuō)：“我真的非常擔(dān)心，但愿他能平安地來(lái)上學(xué)。”“我真誠(chéng)地希望他的病能盡快好起來(lái)。”我故意說(shuō)：“平時(shí)，樓燁最?lèi)?ài)欺侮你們，但現(xiàn)在你們卻在為他擔(dān)心、著急，為什么？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“樓燁雖然要調(diào)皮搗蛋，但是，他也給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。”“雖然他有缺點(diǎn)，可他也有助人為樂(lè)的時(shí)候。”……這不是很好的寫(xiě)作素材嗎？于是，我順?biāo)浦壅f(shuō)：“把你們的牽掛，心中的感受寫(xiě)下來(lái)就是一篇好文章！這節(jié)課我們就以‘今天樓燁沒(méi)來(lái)上學(xué)’為題，來(lái)寫(xiě)作文吧！”學(xué)生們興致勃勃地拿起筆寫(xiě)了起來(lái)。
　　二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸動(dòng)學(xué)生的真情
　　教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生心靈、讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的意境，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛學(xué)生純真的心靈，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，暢所欲言，自然地流露出真情。
　　特級(jí)教師王崧舟的一節(jié)“新概念作文”課，令人受益匪淺。他首先讓每位學(xué)生在作文紙上，寫(xiě)上五個(gè)最?lèi)?ài)的親人，寫(xiě)完后讓學(xué)生談?wù)剬?xiě)后的感受。然后，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生按要求劃去一位自己要舍棄的親人，學(xué)生們臉上顯出一片茫然的神色。接著，王老師讓學(xué)生再劃去一位，學(xué)生們?cè)僖踩滩蛔×飨铝搜蹨I，不肯再劃下去了。這時(shí)，王老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的心情。學(xué)生們有的泣不成聲，有的學(xué)生哽咽著說(shuō)：“劃著劃著，好像要和最?lèi)?ài)的親人永別了一樣，劃去了親情，劃去了溫暖，想到了他們?yōu)樽约旱母冻觯瑢?duì)自己的關(guān)愛(ài)，我真的不忍心。”王老師看到學(xué)生們十分難過(guò)，馬上調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒：“孩子們，親人們還健在，老師讓你們傷心了，真對(duì)不起！請(qǐng)你們把這節(jié)課自己的心路歷程寫(xiě)下來(lái)。”此時(shí)，學(xué)生的心扉已經(jīng)打開(kāi)，他們把對(duì)親情的體驗(yàn)和感受真切地表達(dá)出來(lái)，字里行間無(wú)不滲透著他們對(duì)家人的感恩之情。
　　三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)，拓寬想象的空間
　　想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn)。修訂版“小語(yǔ)大綱”也明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此，小學(xué)生作文同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。
　　１.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象。情境的創(chuàng)設(shè)要離學(xué)生“近”，“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于接受，踴躍參與。只有這樣，才能激起學(xué)生的想象熱情，從而使學(xué)生“思緒萬(wàn)千”“思潮翻涌”。
　　全國(guó)特級(jí)教師賈志敏老師在上一堂創(chuàng)作“童話”的習(xí)作課時(shí)，首先給學(xué)生們提供了以下依據(jù)：A、冬天快要到了；B、小松鼠一家 ；C、采集過(guò)冬的食物；D、倉(cāng)庫(kù)里堆滿了核桃；E、“哈哈……”指導(dǎo)學(xué)生加上自己的語(yǔ)言連句成篇。接著又創(chuàng)設(shè)情境：小松鼠發(fā)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)里的核桃一個(gè)都不見(jiàn)了，大禁失色，連滾帶爬地喊著：“不好了，不好了……出大事了！倉(cāng)庫(kù)里的核桃全被偷走了。”讓學(xué)生猜一猜，是誰(shuí)偷走了核桃。在學(xué)生猜測(cè)后教師出示了一份關(guān)于“游客偷走核桃”的資料，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，松鼠今后該怎么辦？接下去會(huì)發(fā)生什么故事？把它寫(xiě)下來(lái)。教師步步推進(jìn)，層層深入，設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)情境，不知不覺(jué)中將學(xué)生們引進(jìn)了神秘的童話世界，讓學(xué)生的思維在廣闊的想象王國(guó)里馳騁，在不斷被拓寬的空間里翱翔。學(xué)生的習(xí)作在想象中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的活力。
　　2.放飛心靈，大膽聯(lián)想。聯(lián)想猶如給寫(xiě)作插上飛翔的翅膀，能拓寬學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，又發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其心靈深處不斷涌起創(chuàng)新聯(lián)想的浪花。學(xué)生在實(shí)際生活中，看到過(guò)、用到過(guò)、玩耍過(guò)、品嘗過(guò)很多實(shí)物。他們的聯(lián)想往往是受這些物件的直觀感覺(jué)刺激引發(fā)的。聯(lián)想的翅膀一旦展開(kāi)，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出一篇篇有血有肉，神思飛動(dòng)的文章。學(xué)生的思維火花就能迸發(fā)出耀眼的亮光，走進(jìn)“登山，則情滿于山；觀海，則意溢于海”的境界。
　　四、挖掘語(yǔ)文