教是為了不需要教

　　我問過許多孩子：最怕老師讓你們做什么？得到回答多數是：寫作文。我看過許多孩子的作文，得到的感受多數是空、俗、悶。這種普遍存在的現狀應該令每一位語文教師憂慮、沉思、覺醒。寫作是所有語文基礎知識的積累、感悟和運用。若是把學生逼進了“怕作文”的死胡同，那么語文教學就毫無意義可言。
　　一、閱讀是作文的基礎——引導自主閱讀，提高語文素養
　　古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于作文而言，廣泛閱讀是必不可分的一種積累、一種沉淀、一種鋪墊。因此，在作文教學過程中，我并不急于求成，而是采取“放長線釣大魚”的策略，首先設法把學生的興趣引導到課外閱讀上。如每天抽時間為學生講述頗為精彩的長篇故事連載是我引導學生走上讀書路的一個錦囊妙計。一天，我拿著奧斯特洛夫斯基的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，對學生說：這里面寫的是一個很長很好聽的故事，是一個你們從來沒有聽過的故事。老師打算慢慢地給你們講完，想聽嗎？在孩子們充滿好奇與期待的目光中，我聲情并茂地講起了小說的開端：
　　故事發生在蘇聯。在某一所學校的一個教室里，學生們個個嚇得縮成一團，誰也不清楚，他們的老師瓦西里神父今天為什么如此狠。他使勁揪住保爾的一只耳朵，大聲罵道：“你以為我不知道這種壞事是你干的！你以為你還能留在學校里！上次是因為你母親求我，才把你留下的，這次該了結啦。從教室里滾出去！”……
　　主人公保爾歷經磨難的命運和頑強不屈的性格引起了學生極大的興趣，給予了學生心靈的震撼。接著，我又有選擇地為學生講述了《湯姆叔叔的小屋》、《悲慘世界》、《霧都孤兒》、《太陽照在桑乾河上》、《鹿鳴山谷》等一系列中外名著。
　　直到學生不滿足于每天如此短暫的故事連載，他們開始主動參與，利用課余時間去搜索這些吊盡胃口的“長篇故事”，以求一“讀”為快。走出語文課本，邁出語文課堂，走入真正的文學大世界，孩子們才真正感受到：讀書原來是如此有趣！
　　二、人格是作文的根本——弘揚人文精神，用心感悟生活
　　幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”作文教學更是如此，如果一味地要求學生堆砌辭藻，刻意修飾，而脫離了感情，那就有悖于我們提倡的“人文精神”，寫出來的作文就“總也逃不了一個空虛”。
　　一個具有人格魅力的教師必然能像圣母一樣為每個學生的心靈洗禮，使他們在現實生活中獲得喜悅、感動、自豪等情感體驗。除了平時在語文、思品課、班隊活動課、晨間談話中注重對學生的心理健康教育和高尚情操熏陶外，以周記為主要形式，與學生進行真誠的交流，關注每個寫生的情感體驗，激發學生“寫”的欲望，是我在寫作教學實踐中行之有效，一舉多得的方法。
　　我對學生周記的內容、文體、篇幅、格式等一概不加規定，唯一的要求是——真實。這無疑給了他們暢所欲“寫”的機會和初展才華的空間。在批改周記的過程中，我特別珍視學生獨特的感受、體驗與評價，及時誠懇地給每一篇周記寫下深入人心的評語。通過這種方式，我走進了每個學生的內必世界，得到了他們發自心底的信任和愛戴。在批閱周記時，我的角色隨著不同的學生而轉變，大致可歸納為：母親、朋友、心理醫生、調解員、裁判長、“加油站”、“指航燈”、“百事通”。一個毫不出眾的中等生，寫下了這樣的話：在我的心目中，你不是僅僅是一位老師。你像姐姐一樣親切，像祖母一樣慈祥，像天空一樣寬容，像海洋一樣深沉，你給膽怯者以勇氣，給失敗者以鼓勵，給不幸者以溫暖……在周記里，無論是自己的文學還是您的文字，都令我興奮，令我深思，令我珍藏永遠。我深受感動，在他的周記后面寫下一句汪國真的詩：總是從最平凡的人那里，我們得到了最珍貴的愛。你得到的，我也得到了。
　　三、自由是作文的前提——尊重獨特體驗，適應考試改革
　　有記者在一次和學生的交流會上問：“誰在作文中寫過假話？”幾乎所有的學生都舉起了手。一個男生說：“寫作文就是編唄，我都寫過三次做飯的作文了，可我從來也沒有做過飯。”另一個男生說：“誰會拿作文里的話當真？”許多學生告訴記者，老師就喜歡一個框子里套出來的作文。同一個題目的作文，如果不告訴你作者是誰，就像是同一個人寫的。
　　“不能說謊”是人們教育孩子的一個基本要求。與現實生活中的“謊言”相比，對存在于孩子們作文中的“生編硬造”，人們似乎沒有表現太多的緊張。面對如此現狀，我不禁要問：我們的孩子個性何在？我們的教學究竟是在“誨人”還是“毀人”？
　　在一次《媽媽笑了》的習作練習中，有一個學生向我提出：“老師，一定要寫《媽媽笑了》嗎？”有人說：“我要寫媽媽丟了，因為她最近迷上了打麻將。”另有學生問：“老師，能不能不用總——分——總的格式，老這樣寫沒意思。”“老師，結尾能不能不點題？”我深受啟發，說：“為什么不？你們當然可以用自己喜歡的方式來表達！”在我的鼓勵下，我的學生在平時的習作練習中敢于創新，善于想象，樂于嘗試。同一個題目，每個學生所選的內容、格式、觀點都各不想同。凡是風格迥異的作文都必定得到我的贊賞與鼓勵，并作為范文大力推薦與標榜。因此學生們都將我的一句話作為寫作宗旨：只要“典范”，不要“規范”。因此在批閱作文的過程中，我經常為看到一些獨特的句子而欣喜：“暴雨來臨之前，天空烏云密布，剛才還亮著微光的太陽最后也被天沒了，好像掉進了一只巨大的黑色的染缸……”“秋天的夜晚，天空呈現出一種透明的藍色，像嬰兒的眼睛……”更令我刮目相看的是，有一幫學生初生牛犢不怕虎，利用假期寫起長篇小說來。盡管這些所謂的“長篇小說”多數半途夭折，個別勉強寫完的也過于稚嫩，但這足以證明我在作文教學中的大膽實踐是有所成效的。我不奢望每個學生都能成為作家，但令我欣慰的是，我確實把他們領進了文學的大門。
　　作文是一種生命活動，是一種融合了愛、智慧與精神的自由的活動。在作文教學過程中，教師應該以引導閱讀為基礎，以“以人為本”為宗旨，以自由創新為目標，以興趣喚醒興趣，以激情感染激情，以智慧點燃智慧，以生命關愛生命，這樣才能使學生達到“自能讀書”“自能作文”的理想境界。
　　（責編鐘嵐）