如何培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣

　　如果你要更好地理解音樂，再也沒有比聆聽音樂更重要了，什么也代替不了聆聽音樂。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽是小學(xué)音樂教師的重要任務(wù)。然而，聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。
　　一、外顯性規(guī)范訓(xùn)練法
　　外顯性規(guī)范訓(xùn)練法，即教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生在聆聽過程中的眼神、坐姿、表情、體態(tài)動(dòng)作等外顯動(dòng)作作規(guī)范嚴(yán)格的要求，以利于學(xué)生集中精力聆聽音樂。
　　1.要求學(xué)生聽音樂之前控制噪音，讓學(xué)生絕對(duì)地安靜下來，保持飽滿的情緒狀態(tài)之后才開始播放音樂。
　　2.可以鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)音樂，但同時(shí)必須要求學(xué)生自覺維護(hù)安靜文明的聆聽環(huán)境，不相互碰撞或發(fā)出噪音，以免妨礙他人聆聽。
　　3.關(guān)閉學(xué)生部分感覺器官，凸顯聽覺器官的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，有的教師針對(duì)風(fēng)格輕柔的音樂，利用“閉眼聆聽法”，讓學(xué)生關(guān)閉視覺器官，靜靜端坐，用心地感受音樂。
　　二、情境性創(chuàng)設(shè)激趣法
　　情境性激趣法，是指在欣賞音樂的過程中，教師通過有趣的故事情節(jié)、富有挑戰(zhàn)性的問題等手段，讓學(xué)生對(duì)傾聽內(nèi)容產(chǎn)生被吸引、期待和向往等情感體驗(yàn)，變“要我聽”為“我要聽”。
　?。?）任務(wù)創(chuàng)設(shè)法。在聆聽音樂之前，教師創(chuàng)設(shè)問題或任務(wù)，對(duì)于提高聆聽興奮度，具有重要的作用。例如，欣賞《快樂的一天》時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生剛進(jìn)入一年級(jí)的自豪感，進(jìn)行談話：“現(xiàn)在，你們是一名光榮的小學(xué)生了，每天的生活和學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化！究竟有哪些變化呢？讓我們?cè)谝魳防镆黄鹑フ艺野??！苯Y(jié)果學(xué)生非常仔細(xì)聽辨音樂，紛紛用動(dòng)作或語言表達(dá)對(duì)音樂的感受。
　?。?）媒體再現(xiàn)法。充分利用多媒體，把圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合起來，喚起學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情。如在欣賞《三個(gè)和尚》中，從學(xué)生對(duì)動(dòng)畫喜愛程度可以看出，多媒體對(duì)于學(xué)生視覺沖擊效果十分顯著。學(xué)生在欣賞完動(dòng)畫片之后，能很清楚地回憶并描繪了各段音樂的特征。
　　（3）主題探究法。剛欣賞音樂時(shí)，學(xué)生只能從作品中感悟到歡快、優(yōu)美、憂傷等情緒，隨著欣賞的深入，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找“為什么”，使學(xué)生從感官的欣賞上升到理性的分析。如在欣賞《魔術(shù)師的弟子》時(shí)，我巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生分組根據(jù)音樂在小魔術(shù)師施展魔法的三個(gè)階段繪出三幅“心電圖”，并要求學(xué)生在圖旁邊標(biāo)明音樂力度、節(jié)奏的緊湊與松弛，以不同的力度、速度、演奏樂器等來分辨出作品所表現(xiàn)的不同情緒和形象。這種形式簡(jiǎn)單直觀，既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們當(dāng)然喜歡。
　　在音樂教學(xué)中，只要重視聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，為豐富學(xué)生內(nèi)心世界和健全人格起到積極作用。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）