讓中高年級的閱讀教學彰顯語文屬性

　　學生語文素養的核心是理解和運用語言的能力。學生閱讀教材里的文章的目的，本質上不在于獲得它們所傳達的信息本身，而是這些文章在傳達信息的時候所產生的“如何傳達信息”的信息。《語文課程標準》對于“課程的基本理念”是這樣界定的：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”由此可見，閱讀教學的本真追求是發展學生理解、運用語言的能力，只關注“寫什么”就會弱化閱讀教學的語文屬性。
　　縱觀目前中高年級的閱讀教學，我們不難發現存在著以下誤區：
　　一、追求熱鬧，舍本逐末
　　有些教師誤解了“大語文觀”的思想，無視語文的底線，一味地追求表面的熱鬧與繁華，任意地塞進“非語文”的教學內容，將語文弄成個“四不像”。比如，一位教師在教學《新型玻璃》時，沒有把本課的教學重點——四種說明方法講清楚，就把大量的“非語文”的教學內容加塞進去，如玻璃的制造方法、現代高層建筑安裝的玻璃造成的光污染等。這樣一來，教學內容看似豐富多彩，其實課堂收效甚低。
　　二、過度遷移，貪多求全
　　有些時候，教學內容過多、過雜，反而使教學過程如同蜻蜓點水，流于形式。如一位教師執教《愛迪生救媽媽》，進行了以下遷移：由此課聯系司馬光砸缸的故事感悟愛迪生的沉著冷靜；接著讓學生感受愛迪生在科學方面的偉大發明、偉大成就；然后讓學生談談還知道哪些名人故事；最后談談從中受到的啟發和感想。顯而易見，教學內容貪多求全，學生如何消受得了？沒有對文本的解讀，盲目地追求人文熏陶的語文課，是徹底地把語文課的屬性忘得一干二凈了的。
　　三、跳躍前進，虛有其表
　　在閱讀教學中，有些教師反其道而行之，教學內容尚未明確，就一門心思地在方法上求新求奇，結果常常導致教學低效，甚至是無效。最常見的就是，在沒有充分理解課文內容的基礎上，師生就迫不及待地演課本劇。這種做法，顯然脫離了文本的核心內容，也游離于聽說讀寫訓練之外。跳躍前行，純粹是為熱鬧而熱鬧，為表演而表演，虛有其表。
　　葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”忽視教材的例子功能，勢必造成閱讀教學的功能缺失。對于教者來說，“寫什么”確實比“如何寫”易于把握。前者是顯性的，后者則是隱形的，需要透過表象的文字內容去揣摩、發現、總結。作為備課助手的教參，對于教材的內容、作者的感情、文本的價值取向有更直接的表述，而對于“如何寫”“為什么這樣寫”卻涉及較少。閱讀教學容易丟失屬性的癥結由此形成。
　　因此，中高年級的閱讀教學要回歸語文屬性，需要關注以下幾個內容：
　　一、寫什么
　　對于這個問題，在閱讀教學中，教師都很自覺關注，因為這是閱讀教學的基礎，是指導學生“會文”的第一步。但是，如何了解課文“寫什么”，有些教師條分縷析，這顯然是心中沒有學生的做法。我認為應該運用新課程的理念，立足于讓學生“自主學習”，培養學生自己能閱讀課文，自己能概括文章的主要內容，這是非常關鍵的。
　　二、怎樣寫
　　只關注“寫什么”，就會窄化閱讀教學的屬性。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這就決定了讀和寫是一對孿生兄弟，它們有著密不可分的內在聯系。閱讀文本提供了大量鮮活的、典型的、可模仿的范例，學生可以從中體會、學習、借鑒寫作的方法、技巧和構思。
　　“寫什么”和“如何寫”是相互依存的關系，兩者不能割裂開來看。從“寫什么”到“如何寫”并非指舍棄前者，單純進行技術傳授，而是引導學生在閱讀中體會，情感的共鳴是與這樣的語言形式分不開的；帶領學生在閱讀中感知，價值的認同得益于這樣的表達方式。從“寫什么”到“怎么寫”，要求教師接觸文本時要有一雙慧眼，關注隱藏在內容后面的東西，并且適時地捅破那層“窗戶紙”。下面請看《白楊》教學片段。
　　案例：《白楊》
　　師：這篇文章的題目是“白楊”，作者的目的僅僅是贊美白楊嗎？還有誰？
　　生1：作者還贊美邊疆建設者。
　　師：像這樣的文章，借白楊來贊美像爸爸一樣的邊疆建設者，這就是借物喻人。
　　師：從《白楊》一文來看，你發現借物喻人的文章有什么特點？
　　生2：樹和人有相似的特點。
　　師：對，白楊樹就是在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，生根發芽，長得高大挺秀，成為毫不動搖的戈壁衛士。在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄家鄉優越的生活條件代代扎根于此，他們也是戈壁衛士。樹似人，人如樹，兩者的形象疊加在一起，這就是借物喻人、托物言志文章的特點。
　　師：像這類文章，以前我們還學過哪些？
　　生3：《落花生》。
　　生4：《桂花雨》。
　　師：請問《翠鳥》《太陽》《白楊》這三篇文章，它們在寫法上一樣嗎？
　　生5：不一樣，《翠鳥》是寫翠鳥的外形和生活習性的。
　　生6：《太陽》是介紹有關太陽的知識的。
　　師：是呀，雖然同是寫物，但是側重點不同，它們沒有借物來比喻生活中的某一類人。也就是說，沒有借物喻人，托物言志。
　　總之，在中高年級的閱讀教學中，“怎樣寫”是重中之重。只有關注到“怎樣寫”，學生才能得法于課內，得益于課外，閱讀教學的語文屬性才得以彰顯。
　　（責編陳劍平）