引“沙龍”進課堂 創和諧“交流場”

　　“交流是教和學過程的核心。”然而，當我們欣然接受著新課程的理念大踏步地往前走時，我們卻常常感到茫然，屢遭失敗，不知如何下手，就好像明明知道目的地就在彼岸，卻找不到橫渡之舟。
　　有人曾對課堂交流障礙進行調查，發現學生主要由以下原因引起交流不暢：害怕出錯占48%，怕教師批評占27%，怕同學笑話占25%。筆者身處教學一線，結合自身實踐，認為要想從根本上改變這些窘狀，教師在課堂教學中可嘗試吸收“沙龍”精神，營造學生敢說、敢想、敢做的“交流場”，讓學生從敢交流開始，增強交流意識。
　　一、體會“沙龍”精神
　　沙龍，起源于17世紀的歐洲，意為“客廳、會客室”。它原是一些社會名流、貴族朗誦自己的新作，傳播信息的聚集地，是從高談闊論中吸取富有智慧語言的討論會。如今，沙龍已徹底平民化、大眾化，諸多聚會、展評、論壇等沒有權威力量控制的活動都冠以“沙龍”的美稱。
　　顯然，“沙龍式”的數學課堂，承載著民主、平等、自由、合作、互動的教育和學習理念，是一種教師權威角色淡出，“沙龍”精神與理念彰顯的知識建構和認知的活動。在這樣的課堂里，教學氛圍益智悅心，教學過程生動流暢，是一種師生民主、生生平等的“精神聚餐”活動。
　　二、打破傳統，創建多樣的課堂組織形式
　　課堂組織形式是“沙龍式”課堂的物理環境。根據“沙龍”會客室的的原意，教師可以在實施課堂教學時，根據教學目標的需要，結合教學內容對學生的課堂環境進行調整和改變。由于長期受“教師為中心”的授受式教學模式的影響，座位編排一般都采用單一的“秧田式”。這種課堂組織形式雖然方便規范學生，有利于教師管理，但也存在著很大的弊端。它往往不能很好地改變教師的權威角色，而學生的膽怯心理也很難去除，不利于他們在課堂上展開交流。我們都知道，學困生往往害怕教師在課堂上向他們提問，而最終在課堂上無法集中精神學習。當課堂規模增大時，交流的平均數量會減少，在一定的交流時間里，每個人所能得到的交流時間必定會減少。因此，合作交流學習往往伴隨著小組學習。
　　例如，在學生學習了“十幾減九”這個20以內的退位減法后，學習第二課時的“十幾減八”的退位減法時，便可以讓學生進行小組合作學習。不管是十幾減九，還是十幾減八，它們的算法和算理都是一樣的。有了前一節課的準備，學生便可以通過正遷移來學習十幾減八的退位減法。于是，在課始給學生創造出一定的學習情境，引出“13－8”便可將如何計算的任務交給學生，讓他們在獨立的基礎上合作完成。
　　師：小朋友們，那么13－8該怎么算呢？你有什么好辦法呢？
　　（學生開始3分鐘左右的獨立解答）
　　師：想到好辦法來解決的小朋友，請你和小組里的同學說，大家分別是怎么算的？你們的想法一樣嗎？如果不一樣，你喜歡哪種方法呢？
　　其中一個小組的交流過程：
　　生1：我是通過畫圖的方法算出來的。13－8，我先畫13朵花，再從13朵里面去掉8朵，還剩下5朵。
　　“太麻煩了！”其他學生異口同聲地說。當然，用這樣的方法解答的學生顯然是學習暫時滯后的，這完全符合他的實際水平，盡管方法不夠巧，但卻完全是個人思考的結果。更難能可貴的是，他能在小組里把自己“低級”的想法說出來，如果是在“秧田式”教學環境下，學生是難以做到的。
　　生2：10－8＝2，2＋3＝5，所以，13－8＝5。
　　生3：我是通過想加算減的方法得出的。因為5＋8＝13，所以，13－8＝5。這是我們上節課剛剛學了的。
　　生4：哦！對對對！（趕忙附和）
　　其實，生4的答案是通過擺小棒算出來的，這是最原始的計算方法，但它非常適合幫助學生建立計算過程的整個表象。盡管生4沒有向大家展示自己的算法，但他從組內其他3位學生的回答中汲取了營養，獲得了能力的提升。
　　這是一個簡單的案例，從中我們可以看出，在這個小組交流的過程中，學生完全把自己置身于學習活動中，主動求知的欲望完全被激發出來，且他們在小組學習的過程中，有了更強的“表現欲”，這是因為他們把自己當成學習的主人。這種暢所欲言、盡情表現自我的課堂交流形式，正是“沙龍”精神的完美體現。
　　總之，改變傳統的課堂組織形式，讓學生結伴學習，能較好地讓學生的心理得到放松，盡情地表現自我，非常有利于“沙龍式”交流正常、有效地進行。
　　三、講究和諧，創設民主、安全的“交流場”
　　“沙龍”課堂不僅需要外在物理環境的協助，還對教學氛圍有較高的要求。作為教師，我們應不遺余力地營造和諧的“沙龍”氛圍。贊科夫說：“如果班級里能夠創造一種推心置腹交流思想的氣氛，學生就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師則以高度的機智引導并且加入談話中，發表自己的意見，就可以收到期望的教育效果。”贊科夫不但提出了和諧氛圍的標準，而且提示了營造和諧心理氛圍的方法：學習無拘無束，教師機智參與，師生推心置腹。“感人心者，莫先乎情。”在“沙龍式”課堂交流中，只有教師自身血液歡快、流暢地奔騰起來，才能使學生享受到對話的愉悅和生命的燦爛，才能開啟學生心智，實現生命的靈動，提高其課堂交流能力。
　　在新課程背景下，受傳統觀念的影響，教師還是在有意無意中扮演著真理的化身，學生沒有安全的“交流場”。交流不只是語言和外在行為上的你來我往，而是交流雙方在精神上的真正回應與相互撞擊，是認識視野的真正融合。正如美國交流學專家在書中提到的，交流試圖在另一個人的頭腦中形成一種特殊的思想、感情或感覺。要實現這樣的“交流”，教師在教學中應脫去“權威”的外衣，放棄“指令”的權杖，充分展現“沙龍式”的高談闊論，用心關注每一位學生，親近他們，引領他們，努力消除師生之間的障礙和學生的逆反心理。
　　因此，創設民主、寬松的課堂學習氣氛，創立新型的師生關系，營造出健康、平等、積極、自由的“交流場”，是展開有效交流的必要前提。教師詼諧幽默的話語、善意的微笑、真誠的撫摸，都會大大改善過去那種沉悶的課堂氣氛。學生只有在這樣寬松的環境里，才能有表達自己想法的愿望，才能更有效地表述自己的思考，促進師生、生生之間的“來”與“往”，實現課堂有效交流。在這樣的環境里，不論是講錯了，還是不認同教師的意見，不但不會被同學嘲笑，受教師批評，還會給同伴、教師帶來更豐富的寶貴學習資源，尤其是在標新立異時，更會贏得大家由衷的喝彩與敬慕。在這樣的環境里，與大家交流自己的學習體驗是一種迫切的愿望，于是課堂成了學生放飛心靈的天空。
　　筆者曾在2006年下半年為全市數學教師上了一節觀摩課，是二年級上冊數學廣角的簡單推理這一內容，我將課題命名為“猜猜、想想、說說”。由于全市數學教師人數較多，我需要在兩天里帶著不同的兩個班級執教相同的內容。也許是由于顧慮太多，第一天上課前，我給了學生很多壓力和規范要求，使學生在課堂上不敢言語，教學效果令人不滿。于是，在第二天的教學中，我改變了策略，與平時一樣“嘻嘻哈哈”，努力為學生營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，使他們感受不到壓力和緊張。課上，學生動了，笑了，想了，說了，突然間使人感覺到他們真是“神童”！
　　因為寬松、民主的氛圍，學生在課上意外的生成反倒成就了這節課的精彩，這就是“沙龍”精神的特殊功效。學生在教師的牽引下，在同伴的帶動下，都對這節課的知識表達了自己的想法，在與教師、他人的交流中獲得了能力與知識的提高。學生各抒己見，沒有拘束，把童真表現得淋漓盡致。如當我讓學生猜教師手中的撲克牌是大王還是小王時，有個學生竟然在無法確定的前提下肯定地回答“是大王，因為老師姓王”，這引來了聽課教師的一陣笑聲。又如，在學習三個物體推理的第三種想法時，一個學生說：“老師，我覺得很好笑，這里已經知道了2號是紫色的，就告訴我們了。”其他的學生也趕忙跟著附和：“是啊，想都不用想的！”我想，這正是因為創設了一個寬松的課堂氛圍，學生才有如此的天真表現，有各種不同的想法。這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之情的涌動。
　　學生因我而動，我又因學生再動，師生循環作用，構成了富有生命力的課堂。
　　總之，和諧的“沙龍式”課堂交流氛圍，縮短了師生心靈間的差距，激發了學生的內驅力，充分挖掘了他們的潛能，讓學生感受到了自我學習的快樂，使枯燥的數字、符號、圖形的演練成功轉型為靈動的“自然之舞”。
　　（責編侯艷星）