培養小學生的空間概念之淺見

　　小學生以形象思維為主，因此在小學數學教學中，特別是對圖形方面的知識，學生很難在教師的講授中領會數學思維方法，獲取空間概念。學生在學習過程中常常感到枯燥、無味，因而有相當一部分學生不愿學習。
　　那么，如何培養學生的空間概念，進而提高課堂教學成效呢？我認為以下幾點值得我們廣大教師思考。
　　一、聯系生活實際創設問題情境，激發學習興趣
　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，學習的最佳動力就是對所學的材料有興趣。《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展自主探索，動手實踐，合作交流等活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的愿望。”如何激發學生產生與學習內容、學習材料、學習活動本身相連的學習興趣，從而吸引他們主動積極地參與學習活動？這就需要教師創設一些情境，啟發學生把生活中的現象與問0H2TP0OOaanUjlQDwFEsW7Z7E84gsnMiKBMukwZ+E2I=題變為數學目標，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，努力為學生創設一個貼近生活實際的“生活化”的問題情境。如在教學北師大版五年級數學下冊“長方體的表面積”這一內容時，我就把它與生活中的住房聯系起來，引導學生了解住房的建設、裝飾都是以面積來進行設計的，使學生認識到學習數學知識對解決生活中的實際問題有幫助，從而使學生產生了好奇心，激發了學生的求知欲。
　　二、讓學生動手體驗，建立空間概念
　　小學生學習幾何圖形知識屬于直觀階段，教學中，教師如能適當引導學生自己動手操作實踐，使學生主動參與，勤于動手，將有利于強化學生的認識。如在教學“體積單位”時，我根據課本中出示的1立方厘米、1立方分米、1立方米圖，讓學生自主判斷哪個體積大。由于小學生的空間想象能力不是很強，我便給學生創設操作探究的機會，用現實的東西讓學生去感知，直觀性強，符合學生的年齡特點。我根據“做一做”的要求，分組讓學生在教室墻角處用木棒分別搭出1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間，然后引導學生觀察、交流、探究體積的大小。通過對實物的估測，學生更深地體會了1立方厘米、1立方分米和1立方米等體積單位的大小，體會體積與實際生活的聯系，感受生活中處處有數學。這樣的教學，就是根據小學生好動的特點以及認知水平，把課本中抽象的知識轉化為學生操作、自主探究的對象，讓學生通過已有知識與經驗去觀察、探究，主動解答新的問題，經歷知識的形成過程，獲得數學知識。這樣，通過實踐活動，學生進一步理解了長方體的體積與長方體的長、寬、高的聯系，直觀性強，符合學生的年齡特點，加深了學生對長方體體積計算公式的理解。再如在教學“展開與折疊”時，我讓學生用事先準備好的材料，通過引導學生自己在“折、剪、拼、擺”等實際操作中，豐富自己的感性認識，逐步抽象概括出幾何形體的本質特征，不斷積累空間概念。
　　三、喚起學生的已有知識，引導自主探究
　　探究是數學教學的生命線。當前的教學中，由于教師上課時只是一味地灌輸，要求學生單純地記憶，忽視了學生動手實踐，自主探究的學習方式，因而課堂教學成效不大。因此在教學中，教師要確立學生學習的主體地位，運用學生已有知識創設探究情境，給學生探究的時機。如在學習“長方體的認識”時，我先讓學生回憶四年級所學過的dv8Qp+8GZGxXGhhLxgC/jG5AkKumjly9NMzMXnfuaOQ=“認識圖形”這一知識點，幫助學生梳理、復習已有知識，引導學生自主探究長方體與長方形的區別，再完成下面的表格：
　　像這樣聯系舊知，通過自主探究，觀察填表的教學，學生經歷了實物觀察、動手操作、概括這三個空間觀念建立的過程，為長方體的認識提供了深刻的認知基礎，從而使學生的空間概念在活動體驗中得以培養和形成。
　　四、找準學生學習契機，強化空間思維
　　學生學習的動機很多來源于外在的條件，因而教師在教學中要找準契機，加以引導。我班有個叫韋堂福的學生喜歡養鳥，經常自己用竹子編織鳥籠，不過他卻特別討厭學習數學。為了引導他喜歡數學，我就在他編織鳥籠時問他：“你知道該編織多大的鳥籠才合適呢？又如何去編織？”他便認真地對我說起如何算鳥籠的長、寬和高。在他解釋該用多長的竹子做框架的時機，我便不失時機地對學好數學有什么好處進行引導。這樣，他從中感悟到原來學數學和自己編織鳥籠養鳥也有著如此密切的聯系，也明白了為什么自己編織的鳥籠為何老是個“四不像”，于是下決心要學好數學。我趁機結合他所編織的鳥籠跟他講了什么是空間概念，掌握了這一知識有什么用，讓他對所學知識有更深的了解。
　　總之，新課程標準背景下數學教學重在培養學生用數學解決實際問題的意識，重在建模訓練。而小學數學圖形的學習，是學生對空間概念的理解和掌握，是培養學生建立數學模型能力的最前沿點。
　　（責編鐘嵐）