校本教研范式摭談

　　建立“基于行動的校本教研范式”，旨在以學校實際為本位，由研究者和骨干教師做引領，讓教師能在行動中獲取處理復雜的、不確定的情景的知識和能力，提高教師的專業水平；通過有效地激活教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新、觀念的變革、行為的轉變。
　　1.同課異構
　　所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”則指不同的教學設計。同課異構是指不同的教師選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，對教學內容進行合理化安排，進行不同的教學設計。
　　以同課異構為主題的校本教研活動的基本流程是：組成小組 ——確定上課課題——進行教學設計——課堂展示——課后研討——寫出教學案例——形成課例。
　　活動開展前，教研組應確定至少兩位以上的上課教師以及由一定數量較有經驗的評委老師組成活動小組。然后由教研組確定上課課題。上課老師根據課題進行教學分析，設計出教案初稿并進行試教。開展活動時，先由上課老師集中進行課堂教學展示，評委老師組織好其他教師進行聽課，記下各自的課堂教學實錄。課后研討是該活動的重要部分，研討時先由上課老師說課（教學設計，課堂生成，課后反思），然后是聽課老師點評和探討，最后由主評老師評課（圍繞研訓主題，利用觀察表等），同時完成評課稿?；顒痈嬉欢温浜螅瑓⒓舆@一活動的所有老師都可以充分利用教案、觀察表、課堂實錄、評課稿，結合各自的教學疑難和教學實際寫出教學案例。以上過程的點點滴滴都由專人負責記錄匯編，從而形成本節課的主題研訓活動課例。
　　同課異構的教研模式能展示教師對教材不同的解讀、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現出課堂教學的多樣化。在這樣的教學活動中，每個參與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習，正像大家常說的“長善救失，揚長補短”。
　　2.微格學習
　　微格學習，顧名思義，“微”是微小、片斷、小步的意思；“格”出自“格物致知”，是探究及變革的意思。這里指分類研究教學過程及規律，從而掌握教學技能。因此，微格學習方式就是把一個多因素復雜綜合的教學整體，分解定格為許多容易掌握的單一技能，并通過現代的視聽設備手段進行教學行為的及時反饋，是一種實踐性、操作性極強的校本教研活動。微格學習的過程主要有：
　　理論學習和研究。學習的內容主要有：教學設計、教學目標分類、教材分析、教學技能分類、課堂教學觀察方法、教學評價和學習者的特點等。
　　確定訓練技能和編寫教案。微格教學是把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練。當培訓技能確定后，被培訓者就要選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標和技能進行教學設計，并編寫出較為詳細的教案。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。
　　提供示范。在正式訓練前，通常利用錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示范。示范的內容可以是一節課的全過程，也可以是課堂教學的片斷。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，兩種示范可以對照使用。
　　微格教學實踐。微格教學實踐是微格學習的核心，也稱為試教。分為以下三步：首先，組成微型課堂。微型課堂由教師角色、學生角色、教學評價人員等組成。第二，角色扮演。在微型課堂上，被培訓者試講一節課的一部分，練習兩三種技能，所用時間為15—20分鐘。第三，準確記錄。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以便能及時準確地進行反饋。
　　反饋評價。反饋評價分三步進行：首先，重放錄像。有關人員一