淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸?！痹诎嘀魅闻c學(xué)生心靈的接觸中有四字真諦，那就是：以心換心。其實(shí)以心換心在很多時(shí)候都是愛的催化劑，都是愛的發(fā)源地。
　　后進(jìn)生是班級中一個(gè)很重要的群體，對班級的影響很大，他們敏感、多疑、自卑，有時(shí)故意做一些出格的是來引起他人的注意。我是一個(gè)有七年教齡的班主任，可以說是嘗盡其中的酸甜苦辣。然而從班級管理中，我從中又學(xué)到了不少東西，其中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的獲益是讓我比較欣慰的。同時(shí)也取得了一些成績，在此，跟大家交流一下，以求進(jìn)步。
　　一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
　　后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
　　二、善于欣賞后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”
　　欣賞后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。他們犯了錯(cuò)誤，受到批評時(shí)，外表好像滿不在乎，但私下內(nèi)心也感到痛苦，從而隱隱地發(fā)出要求改正錯(cuò)誤，要求進(jìn)步的思想，當(dāng)他們有進(jìn)步而受到表揚(yáng)時(shí)，也會格外地高興而發(fā)出微笑，甚至想從此改變自己。在我班上，有一個(gè)姓閩的同學(xué)，他是一個(gè)單親家庭的孩子，進(jìn)班時(shí)學(xué)習(xí)很差，各種習(xí)慣不好，但是我經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)非常熱情，勞動很積極，每次勞動任務(wù)都完成得很出色，抓住這一點(diǎn)，我找到了這位同學(xué)，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，也進(jìn)行了當(dāng)眾表揚(yáng)，并希望他在學(xué)習(xí)上也能做個(gè)有心人，只要努力，學(xué)習(xí)一定會提高的。經(jīng)過教師、學(xué)生及家長的共同努力，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有了一些進(jìn)步，各種習(xí)慣也逐步好轉(zhuǎn)。所以，我想：在教育教學(xué)過程中，如果我們教師善于用欣賞的眼光看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們有很多長處，他們也在不斷進(jìn)步。
　　三、課后及時(shí)幫助輔導(dǎo)，做孩子的知心朋友
　　對于成績相對差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣也普遍不好，都有懶散、缺乏毅力、不能持之以恒的特點(diǎn)。面對一個(gè)又一個(gè)困難，他們的信心隨時(shí)都會喪失。那么我們做教師的就要充當(dāng)他們的打氣筒，用自己不滅的信心與期望隨時(shí)準(zhǔn)備給他們鼓勁打氣，并做他們的知心朋友。所以，平時(shí)我在給學(xué)生進(jìn)行思想交流的同時(shí)，也給他們以學(xué)業(yè)上的幫助，經(jīng)常利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)，講一遍不懂，再來一遍，直到他們弄明白為止。同時(shí)，還幫助學(xué)生逐步克服困難，使他們在生活上、學(xué)習(xí)上有信心，也讓他們感覺到努力不會白費(fèi)，體驗(yàn)到成功的快樂。
　　四、以愛心撫慰他們的心靈
　　在班級管理中，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心后進(jìn)生，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則會強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔膜。怎樣能讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？課堂上，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中在授課中，避免思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。
　　轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。在對后進(jìn)生的教育問題上，教師要以濃濃的師愛激勵他們成長，使他們感受到教師的關(guān)心和關(guān)愛，從而將這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中。我相信，只要我們對后進(jìn)生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。
　　 （石河子一四四團(tuán)學(xué)校）