轉變學習方式 促進有效教學

　　《生物課程標準》強調學生學習方式的轉變，倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現了新課程改革是“以人為本”“著眼于學生充分發展”的特點，必將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立也會有很大的幫助。筆者十多年的教學實踐證明：提高課堂教學效率的關鍵在于攜著新的學習方式上路，而采用“自主探索、合作交流、探究實踐”等策略是有效途徑之一，它可以在生物教學中使學生由被動的接受者轉變為“學習和發展的主人”。
　　一、變被動為主動，關注學生的自主學習能力
　　著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！奔匆囵B學生的終身學習能力?！渡镎n程標準》中也有這樣的論述：“學生是學習發展的主體?！睘榇?，我們的課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，把課堂還給學生，從而培養學生的自主學習能力。在生物課上，我常常有意識地營造民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，讓學生感受到自由、平等、尊重、友善、理解與關愛，受到激勵、鼓舞、鞭策，在自主的時空里學習，在自主的時空中成長。
　　例如在教《人類活動對生物圈的影響》這一章時，我鼓勵學生圍繞這一教學內容自擬若干題目，選擇自己喜愛的方式把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，有的學生通過多種方式、多種形式的讀來表達；有的學生以連環畫的方式來展示人類對生物圈的影響；有的學生摘抄網上或書中的資料……所有的這些方式，都是他們的興趣點，只要順著學情，加以有效地引導，學生一定能在其中受益匪淺。學生表達完自己搜集的資料后立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入到《擬訂保護生態環境的計劃》。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考的自主學習狀態，整個過程充分體現了學生的主體作用。同時，通過親身經歷，更加深了學生的環境保護意識和主動參與社會決策的意識。
　　二、變個體為群體，培養學生的合作交流能力
　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！笨桌戏蜃釉趦汕Ф嗄昵暗恼撌雠c聯合國教科文組織所提出的21世紀為人的四大支柱之一的“學會共處”不謀而合?！渡镎n程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！毙〗M合作學習正是對班級教學形式的補充和改進。適時、適當地開展小組合作學習，對學生掌握新知、充分發展個性、培養各種能力大有裨益。教師要積極創設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環境，培養學生掌握“合作學習”的態度和能力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
　　例如在教《輸血與血型》一課前，我分小組讓學生預習本節課的內容并收集當地報紙、雜志、電視和廣播中有關通過無償獻血挽救生命的事例，對于學有余力的同學要求上網查閱有關血型和輸血的資料，了解當地有無非法賣血的情況等。在課堂教學中，采取小組必答、搶答等形式交流收集到的信息，突出小組合作的重要性。交流時，發現學生出現錯誤，我仔細地傾聽學生的想法，引導討論，耐心啟發，直至成功。這樣做不僅使學生學習到了必要的知識，而且讓學生了解了血液制品與人類生活的密切關系，同時也培養了學生珍愛自己和他人生命的情感，讓學生嘗到了“合作學習”的甜頭。
　　三、化機械為靈活，重視學生的探究實踐能PSYWxi3uyMJ1SiVWq+heiw==力
　　傳統的課堂教學，一般都是“機械記憶，照搬照抄”，這極大地限制了學生的思維。如何徹底根除這一“頑疾”，把機械地傳授變為學生主動探究知識的過程，是擺在我們面前的一大課題?！渡镎n程標準》所倡導的探究性學習使學生的學習方式產生了根本改變。探究性學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學生（或科學）研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和實踐能力的發展的學習方式與學習過程?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。
　　例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”過程中，學生對生活常識探究表現出很大的興趣。但他們不知道淀粉是在唾液淀粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解淀粉在口腔中起了化學變化。教師要設計幾組對比實驗：（1）饅頭碎屑+唾液+攪拌；（2）饅頭碎屑+清水+攪拌；（3）饅頭碎屑+唾液+不攪拌。通過引導學生實驗，觀察滴碘液后各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而引起了學生探究的興趣，解決了探究問題——饅頭在口腔中發生了什么變化，為什么會發生這樣的變化？在實際教學中，我針對思維開闊的學生還另外設計了以下具有發散性特點的問題：（1）為什么唾液淀粉酶的消化作用對溫度的要求大約是37℃？（2）為什么3只試管各滴加2滴碘液？滴多了會出現什么現象？（3）除了教材中提供收集唾液的方法外，誰還能想出別的方法？（4）除了將3只試管一起放入37℃的溫水中，誰還能設計出更簡便的方法？這樣做可使不同層次學習水平的學生都能得到發展，都能享受探究帶給他們的成功的喜悅。
　　綜上所述，新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習等策略有效地轉變了學生的學習方式，使每一個學生在生動有趣的生物課堂上得到充分發展。新課程已向我們走來，全新的課堂教學景觀正待我們進一步開拓，讓我們不斷地追求卓越，立足于“為了每一個學生都能得到充分的發展”“為學生的終身學習和發展打基礎”的價值取向，與新課程同行，跟學生一道成長。
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