淺談思想政治課作業的設計與布置

　　作業布置是教學的一個重要環節，思想政治課作業的布置由于其學科特點與其他科目有著明顯的區別，特別是在各地新一輪“減負”新政出臺以后，思想政治課作業的地位就顯得尤為尷尬了。《思想政治課程標準》強調：“課程性質要與時事教育相補充。”新課程的基本理念也要求我們要把握時代特征，要強調實踐性，要實施促進發展的評價機制。同時從學生的認知規律來看，死記硬背、生搬硬套的作業是不可能調動學生思維的參與和實踐能力的提高的。那么，我們應當布置什么樣的作業給學生呢？
　　一、體現時代性
　　《新課程標準》在課程性質和課程的基本理念中都對思想政治課要與時代相結合作了明確要求。這一點很重要，因為我們的學科要告訴學生一個真實的世界、真實的國家、真實的社會。這就要求我們在講述書本知識的時候密切聯系實際，結合時事。如高一《經濟生活》一課，在學習“價格”“消費”“財政”“宏觀調控”等內容時，要結合相關背景材料來設計作業。我們可以播放一些當下的與教材內容相關的時事性的視頻文件，讓學生首先對課本內容有感性的認識，然后布置學生的作業就是分析時下發生的事情與所學課本知識之間的聯系，讓他們從“課外”走進“課本”。
　　二、突出實踐性
　　心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中學生能夠自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。”這就意味著我們的作業在體現時代性的同時，還必須使作業能夠使學生不僅有所悟，更要有所為。我們要讓學生對發生的時事用政治的眼光作出評價，比如說自己怎么來為父母（假設父母的權益受到侵害）維護權益，怎么來為政府節能減排想辦法。簡單地說，就是要讓學生學以致用，而且還要要求學生根據自己的理解進行多方面、多角度的開放性思考。研究表明，不同的人適合不同的學習方法，由此也會帶來不同的學習結果和答案。學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，因此，我們應該盡量給學生自由發揮答案的機會、自我設計作業答案形式的權利，這樣才能真正體現我們因材施教的教育原則，展示“百花齊放”的學生特性。
　　三、強化有效性
　　我們的作業設計絕不是為了布置而設計的，我們的設計是為了讓學生對所學內容有一個很好的鞏固，所以我們的設計必須是有效的。我們只能切實加強平時作業的有效性，才能提高學生的解題能力。那么作業的有效性程度怎么來衡量呢？學生思維的參與度是最好的標準。學生對知識掌握與否關鍵在于有沒有參與到作業的思考中去。比如在學習《政府的職能》的時候，我們不需要那些“寫出政府有哪些職能”式的作業，相反，我們需要的是“請舉例談談最近發生的一些國內大事中體現了政府在行使什么樣職能”式的作業。這樣的作業真正發揮了學生的主體性和獨特性，而且能夠體現教育對象存在差異而非差距的理念，也很好地體現了我們的作業要使每一位學生能夠有效學習的宗旨。
　　四、評價的和諧性
　　對作業的評價是作業設計和布置的一個延續，是對作業的總結。《新課程標準》要求建立起能夠激勵學生不斷進步的評價機制，也就是要求我們的評價是能夠推動學生進步的，我們的評價和學生之間的關系應該是和諧的。特別是當我們得到一些與自己設想有很大差距的答案的時候，我們是不聞不問還是直接給予批評呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》給出了回答：“教學與教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”因此，有經驗的教師在對待學生給出的不同答案的時候，應采取各種不同的對待方式。
　　總之，新形勢下思想政治課作業的設計是一個復雜而又具體的系統工程，我們要想方設法把學生的眼光帶出課本，從而提高學生主動學習的能力。
　　（南通市通州區三余中學）