化學教學案例研究設計

　　研究性學習是讓學生激發(fā)自身的學習興趣，在教師指導下主動地提出問題、解決問題、掌握知識、應用知識的學習活動。化學研究性學習可按下列流程進行：選擇課題→提出假設→驗證假設→歸納總結→運用實踐。下面，筆者結合平時的教學實踐，舉幾個教學案例，談談在化學教學中如何開展研究性學習，提高教學質量。
　　一、重視教師的指導作用
　　在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生遇到的困難，并且要有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的指導切忌在學生完成研究結果之前下結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在實踐過程中，讓學生們準備一個筆記本，隨時記下自己所不能回答的問題，不管它是怎樣一個問題，堅持不懈地提出問題，將會提高你的批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，學會由一個主題出發(fā)，提出各種問題。同時，這也會提高每一個人綜合、全面地思考問題的能力。
　　案例一SO2的化學性質的研究
　　1. 教學目的
　　讓學生掌握SO2的化學性質，培養(yǎng)學生的自學能力、推斷能力、實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力等。教導學生用辯證的觀點來研究問題，養(yǎng)成嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
　　2. 假設教學的運用
　　教師引導學生根據(jù)學過的基本理論知識和生活中的一些常識，對SO2的化學性質提出假設。學生通過自主分析、相互討論，提出假設。例如，假設1：SO2是非金屬氧化物，可能是酸性氧化物，是亞硫酸的酸酐。假設2：SO2中“S”的化合價為“+4”價，是S元素的中間價態(tài)。在化學反應中，S元素的化合價可能升高，也可能降低，表現(xiàn)出氧化性和還原性。假設3：用SO2熏過的銀耳會變白， SO2可能具有漂白性。
　　3. 課題準備
　　要研究SO2的化學性質，首先必須制得SO2，如何制備SO2氣體？必須解決兩個問題：即實驗原理、實驗裝置。
　　4. 實驗驗證
　　學生提出上述假設后，教師繼續(xù)引導學生選擇合適的試劑來驗證其假設，學生針對關于SO2化學性質的三點假設，選擇了下列四組試劑進行實驗驗證。
　　第一組試劑：石蕊試液、澄清石灰水。
　　第二組試劑：高錳酸鉀溶液、雙氧水、稀硫酸、稀硝酸、氯化鐵溶液、氯水。
　　第三組試劑：氫硫酸、氫碘酸。
　　第四組試劑：品紅試液。
　　5. 撰寫報告
　　6. 提出思考
　　在學生掌握上述知識的基礎上，教師可提出下列問題讓學生思考：
　　（1）SO2不與稀硫酸發(fā)生氧化還原反應，但能否與濃硫酸發(fā)生氧化還原反應？
　　（2）SO2的漂白原理與氯水的漂白原理是否相同？
　　（3）SO2和CO2化學性質有何異同，用哪些方法可以區(qū)別它們？
　　（4）SO2中混有CO2氣體，如何除去？
　　二、對教材進行整合挖掘，在各種課型中滲透研究型學習
　　1. 在新授課中開展研究性學習
　　案例二《鐵的化合物》演示實驗
　　在高二學習《鐵的化合物》做演示實驗時，往往很難觀察到Fe（OH）2是白色膠狀沉淀這一現(xiàn)象，看到的是灰綠色的沉淀，且在溶液的上層為紅褐色沉淀。為此，我們就灰綠色沉淀是什么、如何制取較純Fe（OH）2做了一些探討并設計了以下實驗：
　　（1）實驗1、2、3說明沉淀的綠色與Fe3+的存在密切相關。
　　（2）實驗4、5反映綠色沉淀不是Fe（OH）2和Fe（OH）3的簡單混合物，而是有特定組成的一種特殊物質。經(jīng)查閱有關資料，稱其組成為Fe（OH）2、Fe（OH）3，這是一種混合型氫氧化物。
　　（3）灰綠色沉淀保存較長時間原因：①溶液中溶解的氧氣減少；②Fe（OH）2經(jīng)放置活性降低，此現(xiàn)象稱為沉淀陳化。
　　（4）實驗6中，加熱可減少溶在NaOH溶液中的氧氣，同時提高了溶液的溫度，使生成的Fe（OH）2在較高溫度下盡快陳化。
　　2. 在復習課中實施研究性學習
　　案例三復習《鹵素》
　　在復習《鹵素》時，我讓學生圍繞四個命題：鹵素的相似性、遞變性、特殊性和用途進行了研究性學習的一次自學實踐。全班同學根據(jù)四個子命題組成了四個活動小組，在我介紹完查閱資料的途徑和方法后，學生根據(jù)活動目標分頭以小組為單位查資料，并對所查資料信息進行匯總、分析和歸納，在共同探討學習過程中提出各種問題并尋找較佳解決方案，然后將討論結果制成多媒體演示文稿，共制作了四個多媒體文稿，在全班課內交流各自的學習成果。限于篇幅，本文中不再展開。
　　三、在教學中實施研究型性學習的感受
　　研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。課堂不再是一潭死水，而是精彩紛呈，在課堂中學生不再是填充知識的容器，而是變成了主動探究問題的“科學家”。
　　四、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德
　　創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學態(tài)度、科學道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結果。己有的實踐告訴我們，學生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。
　　總之，21世紀需要的是創(chuàng)新的人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是高中化學教學過程中必須貫徹的理念，研究性學習是高中化學學科教學的必然選擇。作為教師的我們，不能僅僅關注學生的學業(yè)成績，更要改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式以及學生觀，徹底擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，在教學中多給學生一些空間，給他們一個能充分展示自我的舞臺，教給他們科學研究的方法，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的科學素質。
　　
　　參考文獻：
　　[1]葛炳芳.高級中學研究性學習教程[M].
　　 杭州:浙江大學