開啟作文教學的新窗口

　　在作文教學中，學生往往苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上好長時間才能完成，學習寫作的興趣更無從談起。而教師的作文指導課，往往按貫有的模式去要求學生，更是不遺余力、詳盡講解，但學生仍感無所適從，只得按教師指導的思路，胡編亂造一番。甚至很多學生為了應付考試，在考試之前背誦幾篇作文，到考試時生搬硬套。批改時，學生的作文千篇一律，沒有新意。作文中的種種現象讓筆者明白了：學生不能做到喜歡作文，關鍵是學生缺少寫作的“興趣”，缺少了生活“內涵”。因此，要提高學生的作文素質就必須沖破原來教學模式的禁錮，認真學習新課標，明確作文的教學目標；明確作文教學序列，提高作文教學有效性；激發學生寫作的興趣，讓學生樂于動筆；豐富學生的生活，讓學生在生活中積累素材，使學生有內容可寫；從讀到寫，讀寫結合，積累語言材料；拓寬作文教學的途徑，使有效作文教學得到保證。
　　興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮地探索、執著地追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是提高小學作文教學有效性的關鍵。那么如何激發學生寫作的興趣呢？
　　個性化寫作就是學生自主地寫作，寫真實的文章，想寫什么就寫什么，“我手寫我心”，讓學生寫作的題材貼近生活，讓學生有話可說，有事可寫，寫自己熟悉的、喜歡的、想說、想寫的事物，寫自己內心的喜悅與苦惱……這樣的寫作方式，減少了對學生的束縛，鼓勵學生自由表達。學生寫的是發生在身邊的事、感興趣的事，可以盡情表達個人的感受和心聲，如此寬松的寫作環境，自然而然就會使學生易于表達、樂于表達，學生寫作的興趣自然就更加濃厚了。
　　自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障。筆者在教學中通過增強學生的自信心，以此激發寫作興趣，然后再逐步講授有關寫作的知識，循循善誘，學生就想寫了。在激發寫作信心時，筆者始終做到抓學生作文中的亮點，及時地鼓勵表揚。哪位同學開頭簡潔，開門見山，太好了；哪位同學過渡語寫得妙，真不錯；哪位同學結尾自然，畫龍點睛，真棒。每位學生作文中的一句話，一個詞，甚至是一個標點，只要用得好，筆者都不錯過表揚鼓勵的機會，讓他們樹立信心，從早、從快地喜愛上作文，和作文交上朋友。通過長時間的訓練，學生在不知不覺中寫話、作文，慢慢的，學生就嘗到了成功的喜悅，有了成就感。在實際教學中，筆者具體做好以下工作：首先辦好班級的作文園地，把學生寫得優秀的篇、段貼在上面，供全班學生學習、品賞；其次對于一些特別優秀的稿件，筆者鼓勵學生向報刊投稿，不管結果如何，對學生都是一種鼓勵。
　　作文是生活的反映，生活是作文的源泉，寫好作文要靠生活的積累。課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，教師要有意識地在校內外特定地點創設“生活”情境，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，我們要讓學生接觸社會，投入大自然的懷抱，把學生帶到思維與語言活的源頭，在社會生活中，在廣闊的天地里，積極地去體驗生活，善于從生活中去發現寫作素材，并分類進行積累。這樣，作文時學生就有素材可寫、會寫、樂寫了。
　　1. 走出課堂，接觸大自然，觀察生活
　　在學生的眼中，自然界是多彩的、迷人的。在大自然的懷抱中，學生心情愉悅，愛美之心油然而生，那初升的太陽、美麗的田野、清澈的小河、無名的小花，都是大自然精心為學生準備好的豐富的題材。筆者認為，教師可以帶領學生走出課堂，開展參觀、游覽、野炊、做游戲等活動，讓學生感受自然界的五彩斑斕。例如春天到了，教師可以帶領學生到鄉村看桃花，體驗如詩如畫的桃園景色。桃園里，到處是錯落有致的桃樹、梨樹，那粉紅的桃花、雪白的梨花有的已綻放，正展露笑臉歡迎游客，有的則有點害羞，一個個花骨朵正含苞待放，可能想讓花期延長，吸引更多的游客。學生們終于耐不住性子，不時地靠近細瞧，聞聞那誘人的香味，有的同學甚至覺得那泥土也和別處不同，竟動手玩起來。活動在不知不覺中結束了，但學生們還沉浸在大自然的懷抱中，感受著這無限風光。
　　2. 體驗家庭生活的喜怒哀樂
　　家庭是學生熟悉的場所，他們無拘無束、無憂無慮地生活在其中。在家里，洗衣服、整理房間、燒飯洗衣都由父母包攬，在學生看來也是理所應當。只有讓學生親身參與去感受生活時，生活才會給他們帶來寫作的靈感。為此，筆者與家長溝通，指導家長根據孩子的年齡特點適當安排一些力所能及的家務，讓孩子體驗父母的辛勞。例如農忙時節，讓孩子參與父母的春耕秋收，體驗勞動的滋味與大自然的神奇；幫助父母飼養雞、鴨、兔子等，了解動物的習性，還可以利用雙休日、節假日帶孩子外出活動，到城市、公園、工廠……甚至可以把這項活動作為作業布置給學生和家長，讓他們體驗生活，培養自主能力。
　　3. 走出家門，走進社會，體驗生活
　　每個學生都是社會的人，都生活在社會之中。他們認識周圍世界，必然包括周圍社會的生活空間。筆者通過帶領學生觀察社會生活的典型場景，逐步引導學生去認識社會，讓他們分辨“美”與“丑”，區分“是”與“非”。在作文教學中，大量的寫人、記事的習作，其題材的源泉就是社會生活。為了讓學生接觸社會，筆者鼓勵學生走出家門、走出校門去體驗生活。他們有的幫叔叔阿姨站柜臺，有的去車站賣報……當學生置身于廣闊的社會背景中，他們因好奇而躍躍欲試，因親身體驗而了解社會，真正品嘗到了酸甜苦辣等種種滋味，豐富了情感，所以急需傾吐。
　　（樂清市柳市鎮第四小學）