淺談中學數學教學中學生閱讀能力的培養

　　中學數學的閱讀是數學教學的一個重要途徑，是培養學生良好的數學閱讀習慣和自學能力的重要方式，是素質教育的重要內容，也是培養學生創新思維的重要舉措。
　　傳統教育把人腦看做是一座倉庫，教育的任務是往“倉庫”里灌輸知識，教師不可能在有限的課堂教學中教給學生所有知識。因此，教育的基本觀點應該是開發，開發人的智力和潛能，培養創造人才，使之具備較強的吸收新知識的能力。通過開展數學閱讀，將課堂教學中所學到的閱讀方法技巧，轉化為自己的能力，最終成為一個能夠終身學習的人，以適應社會發展的需要，并能在現實生活中不斷發展創造，這才是我們數學教學的目的。針對初中學生的思維發展是從具體形象思維為主要形式逐步發展到抽象邏輯思維形式為主要形式的特點，教師在數學教學中要有意識地促進這種發展。
　　數學來源于生活，應用于生活。教師要利用學生生活中的事情作背景編制應用問題，盡可能地展示學生能見到、熟知的生活背景中所含有的數學問題，增加學生對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。
　　歐幾里得是托勒密一世時代的著名教師。托勒密王問歐幾里得：“有沒有學習的捷徑？”歐幾里得回答說：“幾何學里，沒有專門為國王鋪設的大路。”有一個學生剛學了一條定理，就問：“學習幾何能掙多少錢？”歐幾里得立即取出三枚錢幣給他：“回去吧！如果你來學習就是為了錢。”
　　希臘數學家丟番圖的墓碑上記載著：“它生命的六分之一是幸福的童年；再活了他生命的十二分之一，兩頰長起了細細的胡須；他結婚了，又度過了一生的七分之一；再過５年，他有了兒子，感到很幸福；可是兒子只活了他父親全部年齡的一半；兒子死后，他在極度悲痛中度過了４年，也與世長辭了。”問：（1）他結婚的年齡；（2）他開始當爸爸的年齡；（3）他兒子死時他的年齡；（4）他去世時的年齡。
　　通過故事性的問題，能讓學生清晰地認識到，數學知識的產生源于實際生活中。這樣，在解決問題的同時，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生學習數學的情緒也得到提高。
　　由于初中學生的閱讀能力較差，因此閱讀內容不宜過多，一般應選擇淺顯易懂、知識性較強的章節；閱讀時間也不宜過長，一般控制在15分鐘～20分鐘左右。其間，教師必須不斷地巡視、督促學生閱讀，并對某些后進生特別關注，輔導他們“不求甚解”甚至“無所事事”。同時教師也要鼓勵學生大膽提出問題，并針對有關的典型疑問加以講解，提高他們閱讀的積極性。
　　總之，指導學生閱讀，培養學生的自學能力是一項長期的工作，從“感知”到“領悟”，再到“研究”，需要長期的努力，只要不放棄，就一定能收到好的效果。
　　（連云港市板浦第四中學）