試論高中歷史教學思維能力的培養

　　一、培養學生對歷史事件的整體感
　　教師的歷史知識的教學必須要把握整體運用，為培養學生的歷史思維能力打下基礎。那么歷史學科如何以“整體史觀”為指導，圍繞學科主干知識，把握中心問題，從不同層面、不同角度梳理知識、理解問題，并使之網絡化呢？
　　現在就以《西方人文精神的起源與發展》來闡述一下，這一章一共有四節，第一節是《蒙昧中的覺醒》、第二節是《神權下的自我》、第三節是《專制下的啟蒙》、第四節是《理性之光和浪漫之聲》。在對學生講述這一章的時候，應該先從整體上讓學生把握這些知識的脈絡，然后再就具體的概念進行講解，這樣學生聽起來就會抓住這一章的重點和難點。
　　西方的人文精神經歷了三次大的演進和變化。第一次是希臘時代，普羅塔戈拉和蘇格拉底等人價值的闡述，使人開始從神靈和自然的控制下覺醒；第二次是14世紀～17世紀的文藝復興和宗教改革，高舉“人文主義”大旗，使人的思想開始從基督教的神學束縛中解放出來；第三次是17世紀～18世紀的啟蒙運動，高揚“理性”與“天賦人權”兩面旗幟，用“自由平等”把人們從封建專制和等級特權的藩籬中解放出來，“啟蒙”之火引領著“人”與“社會”的雙重覺醒。這樣給學生一講述，學生就會建立起一個知識框架。
　　二、培養學生的內驅力
　　自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。給人幾條魚，不如教給人釣魚的方法，但假如一個人沒有吃魚的興趣和胃口，縱然掌握了各種釣魚的方法，也沒有任何用武之地。但一個對吃魚有極大興趣的人，即使不會釣魚的方法，也會想盡各種辦法去得到魚。決定一個人是否能適應信息社會，做到與時俱進、不斷發展的關鍵，不僅僅在于方法的獲取，更在于有沒有內在的驅動力。因此，只要把學生的內驅力調動起來，就會達到事半功倍的效果。
　　三、通過課堂討論培養學生的歷史思維
　　討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題的方法。第一步，要先讀懂材料。第二步，聯想課本中的內容來解題。第三步，有的問題要弄清為什么，通過讀材料，看能否直接找出答案。
　　 （晉州市第一中學）