淺談政治教學與新課改的沖突

　　一、學生資源開發利用程度不夠
　　部分教師不注重學生的個性差異、生活經歷、學習基礎等實際，只從教者本身的角度出發，準備和組織教學，搞“一刀切”，因而造成課堂上“剃頭挑子一頭熱”的現象，教師在課堂上顯得很吃力，學生卻無動于衷，失去了對課堂學習的興趣。網絡上也給我們提供了一些優秀的教育教學資源，但由于一些教師盲目自大，先進的經驗不去學習，固步自封，墨守成規，使一些優質教學資源沒有發揮最大效益。作為教師，應根據教情和學情，充分整合有效的教學資源。我們既要充分發揮教材在教學中的指導作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進行增刪取舍，適當拓展延伸；利用現有的教育教學資源，有機地進行糅合，發揮每個資源的長處和優勢，為課堂之用。
　　二、忽視教師的主導作用
　　新課改提倡“自主、合作、探究”的教學理念，一些教師由于對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去準備和組織，于是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。在教學中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用，在課前精心組織、準備和安排，并根據實際情況，組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論SKzhOcZMeH6Pbb9/rKjZCg==過程中，教師應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的方法。
　　三、弱化學生群體效益
　　就學生方面來說，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候是在當聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。就教師而言，為實現這一目標：首先，選取合作學習內容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性；其次，對合作學習的目標確定要適當，起點不宜太高，應根據不同的內容組織、不同的合作形式有側重地實現一類或兩類目標。
　　四、忽視批評指正的功效
　　新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要尊重學生，保護學生的自尊心，相信學生的發展能力，給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，對學生只是一味地表揚。于是，課堂上經常聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚。在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評，其實這是一種極其錯誤的認識。殊不知，過分的褒獎有時會適得其反，不僅缺乏激勵性，還有可能誤導學生。
　　（遵義縣毛石鎮中學）