幼兒攻擊性行為的個案研究

　　一、研究的緣起
　　調查資料表明，很多孩子都存在著不同程度的心理疾病和心理問題。孩子心理上出現的問題會極大地影響孩子身心健康和正常發展。而攻擊性行為則是幼兒眾多心理問題中較為常見的，直接影響到幼兒將來的學習、生活，對其今后的發展有著重大的影響。所謂幼兒的攻擊性行為，一般是指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或言語的攻擊表現。幼兒的攻擊性行為不但會對他人或集體造成傷害，對其個體的健康發展也是很不利的，阻礙了幼兒社會性、個性和認知的發展。如果對幼兒的攻擊性行為不及時地加以干預、治療，那么這類孩子很容易走上犯罪的道路。
　　二、個案表述
　　1. 幼兒情況
　　耀耀（化名），男孩，5歲，就讀于中班。耀耀平時比較不愛說話，經常是獨來獨往，但喜歡去招惹同伴，會無故打其他小朋友一下。時常喜歡和一些調皮的孩子打成一團，感覺十分興奮。其與同伴關系較差，多數同齡小朋友會說：“我不愛跟他玩，因為他老是打人。”“我不喜歡他。因為他欺負別人，把人家弄哭了。”而且由于他愛惹是生非，影響正常的教學秩序，故而也不受教師的歡迎。耀耀父母長期在外務工，耀耀由祖父母撫養，由于祖父居住地經常更換，也時常轉學。
　　2. 幼兒問題行為的表現
　　晨間體育鍛煉，小朋友們都排好隊，耀耀還在玩弄著椅子?？吹酱蠹叶寂藕昧?，他猛沖過去硬要擠入隊伍中。前面的幼兒不肯，耀耀一手抓住前面幼兒的衣服，一手用力往后推擠，被推擠的幼兒當然不肯，耀耀便使勁一拉，把前面的幼兒拉到了后面，自己排了進去，被拉到后面的幼兒便哭了起來。
　　角色游戲開始了，教師提出了游戲的要求，幼兒們便各自進入自己的扮演區域開始了游戲。只見耀耀飛竄出去，跑到“銀行”，做起了“銀行工作人員”。“客人”來領錢了，“客人”要領10塊錢，他給“客人”5塊錢，“客人”不同意，他也不樂意，爭論一會兒，就對“客人”大打出手了，把“客人”推到地上，“客人”哭著報告老師。
　　臨放學，教師幫助小朋友們整理衣服，耀耀的鞋子穿反了。旁邊的小朋友好奇地看著他鞋子上的“奧特曼”模型。耀耀也開始炫耀。可是兩人看著摸著，不小心把模型給弄掉了。這下耀耀火了，對著小朋友的肩膀咬一口。小朋友大哭，耀耀還在旁邊瞪著眼睛。
　　三、幼兒攻擊性行為的歸因分析
　　1. 模仿動作
　　中班的幼兒辨別是非的能力弱，且又好動，模仿性強。如果成人采取粗暴的方式對待孩子，孩子就會用同樣的方式對待別人。在耀耀的生活中，由于無人陪伴，經常看《奧特曼》等打斗場面較多的動畫片，這種暴力的動畫不斷刺激耀耀，好動的耀耀便開始模仿畫面中的各種打斗動作，并在同伴身上進行實踐，攻擊性行為不斷得到強化。
　　2. 家教不當
　　耀耀父母一直不在家，長期兩地分居，導致兩代人感情淡薄。而爺爺奶奶平時忙，也較少關注他。他時常是一個人玩。由于經常轉學，每次轉學后都是陌生的環境和人，便養成了一個自我保護意識——在別人欺負自己前先要壓倒別人。和同齡孩子一樣，耀耀特別迷戀奧特曼，還常常模仿其暴力行為手舞足蹈，甚至還要求爺爺奶奶扮怪獸與其游戲。而他的奶奶在無法進行教育的情況下，便采取體罰手段。她對老師說：“不聽話就打他好了，他不聽話我在家也狠狠地打，打得他討饒為止。”如此生活環境，讓耀耀明顯地感受到情感的缺失，爺爺奶奶時而溺愛，時而暴力，他的心理產生了抵觸的情緒。
　　3. 個性方面
　　耀耀不愛說話，經常獨自玩耍。想要玩具時，不會主動要求，也不與同伴商量，搶了就走。他喜歡在教室中和同伴打鬧，經常去碰一下別人，引誘別人來追。很明顯，他比較孤獨，沒有真正的朋友，他渴望有朋友一起玩，卻不愿或不能主動與他人溝通，只是用暴力來引起他人的注意。
　　四、對幼兒的攻擊性行為的嘗試教育
　　1. 正面教育，變強化缺點為強化優點
　　在受耀耀攻擊時，為不引發更多的攻擊，有的孩子還說謊，采取隱蔽的、嫁禍于人的辦法攻擊他人。教師應了解事情的真相，合理地分清是非、正確引導，以冷靜的態度解決幼兒間的糾紛。讓耀耀體會到從攻擊行為中并不占便宜，是錯誤的行為，他的攻擊行為就會逐漸減少和消除。
　　同時啟發耀耀對攻擊行為思考，從動機上糾正其攻擊性傾向。如讓他明確打人、推人、搶奪等行為是不對的，大家都不喜歡。還可以通過角色扮演等途徑，讓他產生別人對其攻擊行為的不滿，從而否定自己的攻擊性行為。
　　2. 家、園結合，發揮榜樣作用
　　要幫助耀耀改掉攻擊性行為，就必須家、園結合。如引導幼兒有選擇地看電視，買圖書、玩具，杜絕孩子錯誤的模仿源。家長更要杜絕體罰，為孩子樹立榜樣。具有攻擊性行為的幼兒對軍人都很崇拜，教師要讓孩子明白解放軍戰士不但勇敢，還遵守紀律，助人為樂。
　　在幼兒園樹立同伴榜樣。經常表揚團結友愛的幼兒，讓耀耀知道他們是如何與同伴友好相處的，引發耀耀向同伴學習的欲望。
　　3. 抓住興趣點，轉移幼兒的情感
　　攻擊性行為的幼兒精力充沛，表現欲望強。他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望，表現自己的能力。教師要引導耀耀參與活動，讓他表現自己。通過同伴的鼓勵和教師的關注，體驗到自己是集體的重要成員。在耀耀產生攻擊的意識時，可以帶他去散步或游戲，談話溝通，恢復他的心理平衡，轉移攻擊性行為。
　　我們發現耀耀特別喜歡建構區的游戲。我們便引導他參與建構游戲，請他做建筑公司的經理，指導分配游戲角色和任務。但不能攻擊別人，要用商量的語言進行溝通。他在游戲中增強了和同伴的溝通，逐漸放棄了攻擊性行為。
　　五、研究結果
　　通過上述的嘗試教育，耀耀的攻擊性行為有了明顯的糾正。但“冰凍三尺，非一日之寒”，耀耀的問題行為也不是一朝一夕就能徹底糾正的，教育過程中會有許多反復現象。作為教師和家長，我們必須正確對待孩子的攻擊性行為，正確對待其進步和反復。堅持給予孩子更多的耐心和時間，在消除攻擊性行為的同時，注重孩子心理健康的發展，不僅讓孩子有一個健康的身體，更擁有健康的心理。
　　
　?。ɡド绞谢蛑行挠變簣@）